摘 要：在“互聯網+”、移動終端普及到大眾生活的今天，微課程成為目前較好的信息化教學方式之一。大學的專業核心課程體系，有必要以微課程為基本單位進行重新設置，進而對專業課程的教學提供更細致和實際的指導。

關鍵詞：微課程;HRM;課程體系

獨立學院，作為高等教育的重要組成部分，對我國社會發展所需的各種專業人才的之養，發揮了極其重要的作用。然而，由于受母體學校的各種影響，獨立學院在開辦專業時，簡單復制母體學校的專業定位和教學方式，人力資源管理專業，是目前市場需求較大的工商管理類專業，不少獨立學院開辦此專業，或者開設該專業方向。在向應用技術型大學轉型的過程中，獨立學院HRM專業的建設凸顯出了一些急需解決的問題。

一、HRM專業面臨的問題

1.人才培養目標模糊

人才培養目標定位模糊，獨立學院的應用型人才培養目標介于二本院校和高職高專之間。實際操作中，要在二本院校和高職高專之間進行準確的定位，是一件比較困難的事情。為了保證教學質量，大多數獨立學院都選擇偏向于二本院校的人才培養目標定位，以保證目標制定上可以高于高職高專。因此出現不少獨立學院的學生既沒有二本學生的理論水平，也沒有高職高專的實操技能。

2.專業優勢和特色不明顯

獨立學院與二本院校相比，其優勢往往在于設置更符合目前的市場需求新興專業。而在傳統專業教學上，獨立學院往往難和二本院校競爭。

HRM專業是一個傳統專業，大多數二本院校都有此專業，獨立學院在辦學經驗和社會影響方面明顯處于劣勢，同時由于缺乏應用技能方面優勢，獨立學院培養的HRM專業人才在就業市場上競爭力不足。

3.學生專業認可度不高，學習缺乏動力

由于降低了專業理論的難度，又沒有找到足夠的實際操作技能訓練，獨立學院的HRM專業的專業課程難度往往都很低。HRM的不少應用型本科專業教材都是一些介紹性、常識性的理論知識，沒有體現足夠的專業技能。在這種情況下，如果教師沒有足夠的專業實踐知識，那么上課就會毫無知識性，學生學習動力會大大下降。

4.專業的社會評價不高

由于人力資源專業的課程比較簡單，學生實際技能掌握不多，理論基礎也不深厚，所以社會上對HRM專業畢業生的評價不高。另外，非本專業學生陸續進入人力資源領域工作，一度降低了該專業的社會認同程度。

二、HRM專業教學面臨的新挑戰

1.學生對應用技能型教學要求不斷提高

從國家教育部發展高等教育的思路來看，應用技能型人才培養的比例會越來愈大。國家教育部已經在構思高考分成傳統學術型和職業技能型，并預告近年將會執行新方案。職業技能型高考要求學生在高中階段開始選擇職業，并且開始進行職業興趣和職業能力的培養，在大學階段，其職業技能的教學要求顯然會提高。目前專業教材和教師的素養，尚不能到達如此高的要求。

2.社會對HRM專業的技能要求不斷提高

目前的企業，大多不愿意花費大量的培訓費用來培訓一個新的HR專員。從目前的人才招聘市場來看，招聘要求他們具有相關工作經驗、專業技能和專業知識。為了提高就業競爭力，專業技能的訓練須在大學完成。

3.HRM需要掌握越來越多的新技術

物聯網、云計算和大數據已經被社會廣泛接受，相關技術滲透到了各個學科，HRM專業開始運用大數據、人工智能。比如有的企業在人員招聘時會對求職者進行社會網絡分析，進而預測該求職者未來的職業生涯路徑。信息化技術的發展，在信息系統中保存了大量的個人信息，未來的招聘求職顯然會綜合分析這些信息。新技術的出現要求HRM專業的學生跟上時代步伐，了解并掌握這些新技術。

4.信息化技術越來越大的改變傳統課堂教學模式

目前，以云計算和移動互聯為基礎的新的教學模式不斷涌現，如翻轉課堂，微課程等新教學模式在全球范圍內受到普遍的關注和應用。基于現代信息化背景下的新教學模式將會逐步替代傳統的課堂教學模式。

三、基于微課程的HRM專業核心課程體系設置思路

1.傳統課程體系設置的弊端

傳統的HRM專業核心課程體系設置，是以專業教材為依據。比如，大多數HRM專業都是以人力資源六大模塊為依據，設置六門專業核心課程。各門專業核心課的教學，以某一本教材為基礎，結合所在學校定位，在此基礎上增添或刪減一些內容。這樣一來，導致一個常見問題是，專業課程的應用型教學，完全由教師個人自由把握。由于專業教學的應用性要求很難具體檢查監督和激勵，不少教師為了減少備課工作量，往往以教材為主，按照教材編寫來設置教學進度、重難點和教學目標，并不調查研究市場所需的專業技能和專業知識。這樣一來，應用型教學就流于形式，落實不到具體的課堂中去。

2.微課程的優勢及應用

微課程，是一套以微視頻為核心，輔之以相應的教學資源與學習支持的學習資源，其視頻時間控制在5-15分鐘，是一個知識點或一個小專題的微小課程。因為微課程能夠很好適用當前的移動終端，如手機和平板電腦，且能夠利用較短的時間進行學習，也能夠在課堂教學中靈活使用，所以目前微課程在國內外得到廣泛的推廣。教育部教育管理信息中心曾主辦了第一屆中國微課大賽，微課程的設計和使用在全國中小學廣泛鋪開，同時，不少高校積極參與進來，在網絡教學和課堂教學中使用微課程。

微課程之所以受到如此大的關注，一方面是因為“短小”，使之簡便實用便于落實，且符合移動互連時代的零碎時間的學習需求;更重要的原因是“精干”，因為其短小，所以要求課程開發者必須給以其明確的主題，和說服力強的講解。以微課程的“短小”和“精干”的思想指導專業核心課程體系設置，就可以解決目前HRM專業課程教學的一個主要問題，那就是應用型教學的落實問題。將專業核心課程體系設置為一系列微課程，可以非常明確的把應用型教學要求落實到每個微課程中去，教師也能夠對每一個微課程進行建設，教學管理部門也可以對每一個微課程進行教學檢查和監督。

基于微課程的HRM專業核心課程體系設置，以市場實際需求為依據，結合目前專業教學實際情況，對專業知識點進行整理，并設置微課程大綱，最后對各微課程進行系統協調，設置專業課程。

四、基于微課程的HRM專業核心課程體系設置實踐

基于微課程的HRM專業核心課程體系設置，可按如下步驟進行：

1.對本專業學生就業市場的專業知識和專業技能需求進行調查

獨立學院所辦專業，往往是根據學校所在區域的經濟發展要求開設的。因此，獨立學院HRM專業的應用型人才培養，首先要清楚就業市場關于本專業知識和專業技能的實際需求情況。調查對象包括往屆畢業生及其所在部門主管，本區域人力資源管理行業專家和學校畢業生就業主管。

調查工作需要特別注意以下兩個方面：首先注意結合區域發展、學校定位和學生就業實際情況。獨立學院，往往大部分學生來源于本地區，最后畢業就業也在本地，所以本地是調查的主要區域。本地重點產業和行業是調查的重點，就業好的專業一定與本地某一個行業有著緊密的聯系，因此專業教學要緊密結合本區域重點行業。

其次注意學生的職業生涯規劃，例如HRM專業的學生職業通道是HR專員、HR經理和HR總監，目前學生就業崗位主要是HR專員，調查以HR專員知識技能需求為重點，部門經理所需知識技能次之，總監知識技能需求再次之。但經理和總監所需某些理論知識，可能也是本科階段完成的，因此也需要調查清楚。

2.對HRM專業課程教學實際情況進行調查分析

把應用型技能落實到日常教學中去，須對目前的專業教學實際情況進行調查分析。首先是專業教材是否符合應用型教學的需求，目前該專業一些核心課程還沒有合適的應用型教學教材;其次是專業教師是否具有應用型教學能力，不少獨立學院成立時間短，專業教師有許多是剛畢業的研究生，其應用型教學教學能力需要提升。

3.設置HRM專業核心課的“微課課程體系”

根據上述兩方面的調查，將市場調查獲得的專業知識專業技能需求進行重新組合編排，并結合目前的專業課程教學，制訂微課程體系。微課程體系的設置，須以實際需求為主線，而不能以教材為主線。如果以教材為主線，很容易變成理論教學為主，應用型教學為輔的老模式中去。比如，在人員招聘中，企業遇到的一個實際需求可能是招募人員的崗位勝任特征模型分析，那么微課程就應該以如何進行崗位勝任特征模型分析來開展，相關理論進行簡要講解即可。

4.根據微課程體系，提出教師專業培訓建議和微課程建設建議

根據上面的微課程體系，提出專業教師培訓建議。微課程體系清楚的指出了教學目標，根據教學目標對專業教師提出培訓建議。同時，微課程的教學使用方面，教師要進行相應微課程建設，或翻轉課堂教學，都需要進行相應學習和教學資料建設，微課程體系可以給教師提供相應的教學建議。

五、小結

基于微課程的專業核心課程體系設置，可以把應用型教學落實到具體的課程知識點中取，避免了一般應用型教學常常流于形式的問題，也能對微課程建設和翻轉課堂的推廣，提供推動和指導。

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作者簡介：

薛章林（1985--）男，碩士，高級經濟師，一級企業人力資源管理師，研究方向：人力資源管理。