精心設計導學單 促進學生自主學

李濤濤

【摘要】根據小學階段學生的心理特點與認知規律，遵循以生為本的原則，在英語導學單的設計上做出幾種嘗試：研究學情，因材設計;明確要求，有的放矢;遵循規律，巧妙設計;交流成果，提高能力;多元評價，促進發展。精心設計導學單，能有效促進學生的自主學習，提高英語課堂效率。

【關鍵詞】英語導學單? ?自主學習? ?高效課堂

筆者在農村小學教授小學英語多年，根據農村小學學生的心理特點及認知規律，結合新編英語教材的特點，在導學單的編寫與應用方面進行了初步嘗試。

一、研究學情，因材設計

不了解學情的教師，就像紙上談兵的趙括，縱有滿腹經綸，也是事倍功半。我在備課中高度重視學情的搜集、分析，根據學生學習中存在的問題，再決定導學單設計什么，怎么設計，怎么幫助每個孩子完成完整的認知過程。這是導學單設計的第一要務。

如譯林版小學英語六年級（下冊）Unit6 An interesting country介紹的是澳大利亞的風土人情，六年級的小學生對此知之甚少，在讓學生課前搜索相關信息之后，導學單便可設計如下的Information Card about Australia。

這項任務處于學生的最近發展區，有利于激發學生的潛能，他們“踮起腳尖”就能夠解決，不僅可以檢驗孩子們的預習情況，也給予孩子們一種成就感和滿足感。當然，澳大利亞的風土人情遠不止于此，單就其土著文化而言就多彩豐富，如果導學單涉及到這些，可能會增加六年級學生的學習難度，挫傷其學習英語的積極性，不符合學生的學情。

二、明確要求，有的放矢

目標是行動的指向，有了明確清晰的目標，才能有效指導學生的學習行為。在每份導學單的起始部分，我都用醒目的黑體字標出導學單的學習目標，包括：1.對文本的要求，如：I can listen and understand the story， I can read the story， I can act the story out等。2.對單詞的要求。3.情感上的要求，這一點因教材而異。4.學習習慣方面的要求。用明確的目標引領學生學習，保證學生學習的有序和高效。

三、遵循規律，巧妙設計

1.以舊引新，自然生成。

語言知識是連續的，新舊知識之間是互相關聯的。新教材更加生動有趣，情境更加真實活潑，這些變化決定了導學單的設計可以借助學生已有知識經驗進行，循序漸進，水到渠成。

如蘇教版牛津英語五年級教材里面周一到周日的單詞學習，可以借助學生學過的句型單詞來詢問：What is the first day of a week？ What is the day after it？ What day do you like best？ 等，既復習了學生之前學習過的Saturday、Sunday，又自然引出新的關于星期的單詞，同時利用這種新舊知識之間的聯系，在導學單中呈現新句型What day is it today？整個過程自然流暢，不僅復習舊知、呈現新知，還能鍛煉學生的語感和領悟能力，讓學生獲得滿足。

2.變化練習，熟能生巧。

每一個成功的導學單，不僅要關注學生的學情，深入研討教學內容與教學目標，還要注意練習的多樣性、趣味性和實效性。如在學習譯林版四年級英語上冊Unit5 Our new home一課時，我們可以設計Task1 Listen and tick，并配以短裙、帽子、書包、雞蛋、時鐘等圖片，讓學生找出文中在尋找的物品;Task2 Watch and match， 讓學生欣賞卡通，并完成連線題目。題目中有廚房、臥室、客廳和各個物品的圖片。Task3 Sum up， 通過學習，讓學生總結：當我們詢問一個單數物品的方位時用Where is ....？回答用Its ....復數物品則分別用Where are....？ 和Theyre....。或者我們也可以設計一個T/F短文，短文內容完全體現本課知識點，這也不失為一種鞏固和提高的方式。

3.激活思維，拓寬視野。

學生有著自己的獨立思考，每節課的學習總會激發他們很多的想象和情感。如新版五年級Unit1 Goldilocks and the three bears的學習，好奇的學生不禁會想象這個不算完整的故事會如何發展呢？于是我就在導學單中設計了這樣的問題，鍛煉其想象力并加深對文本的印象。再如譯林版四年級下冊Unit5 Seasons除了學習書本內容，我還在導學單中添加了一首優美的英文小詩，孩子們很喜歡。設計如下：

【詩歌賞析：】

譯文：四季歌 （羅伯特·史蒂文森）

春歌蕩漾百花香，夏季炎炎白日長，秋天滿地豐收果，冬雪吉兆新氣象。

四、交流成果，提高能力

導學單在英語學習中扮演著舉足輕重的角色，其設計的適合度直接影響學生自主學習的效果。課前我通過各小組組長全面了解學生導學單的完成情況，確定教學重難點，有的放矢展開教學活動。

交流導學單學習成果既是教師獲取反饋的過程，也是學生討論交流、互相啟發、建構新知的過程。交流過程中，教師要善于引導積極發言的同學尊重別人、學會傾聽，同時給予學困生思考、表達的機會，鼓勵他們參與探討。尤其要善于引導那些性格內向、不夠自信、學習有障礙的孩子，通過與同伴交流溝通，不僅可以幫助他們獲得有價值的知識，而且能夠激勵他們重拾自信，促進他們學習成長。

五、多元評價，促進發展

為幫助學生對自我學習進行評價，我常常借助導學單，指導學生對自我學習效果進行反思。如：本節課的導學單，你認為最精彩的是哪個部分？哪個方面還可以做得更好？你有什么好的想法嗎？還有什么要提高的地方？在個人反思的基礎上，同伴、小組長、老師給予針對性點評，肯定成功之處，明確努力方向。 每單元結束時，我以小組為單位，評比出“導學單最佳完成小組”，并予以加星、展評，到學期末再進行匯總評價。

依據學情，設計一份科學精致的導學單，能有效促進學生的自主學習，幫助學生明晰學習目標，厘清學習思路，掌握學習方法，反思學習成果。有利于個人自學、小組互學，通過交流展示，獲得共同提高，從而實現問學、悟學、助學等多種學習方法的有機統一，進一步深化學習成果，提高英語學習能力。

（作者單位：江蘇省徐州市徐莊實驗小學）