以兒童為中心展開有效教學

陳蓉蓉

“以兒童為中心”的教育理念和實踐旨在關注學生的成長與發展，將課堂教學的中心由教師轉向學生，通過采用協作式、個別化、小組討論等教學形式進行教學。在教學統編版《道德與法治》教材二年級（上冊）《我們小點兒聲》這一課時，筆者圍繞“以兒童為中心”的教學理念，以兒童的興趣、需要和能力為出發點，遵循兒童的身心發展規律，從以下三個方面展開教學。

一、依據兒童年齡特點，設計整體學習情境

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”針對小學二年級學生的思維以形象思維為主的特點，筆者首先設計了“聰聰”這樣一個人物形象，將抽象的知識轉化為具體人物的行為，并讓他貫穿于整節課的教學。由幫助聰聰解決煩惱導入新課，然后和聰聰一起了解噪音的危害，再和聰聰一起想辦法減少噪音。最后，聰聰帶著孩子們一起吟唱以減少噪音的方法編成的兒歌，讓學生在輕松、愉快的課堂氛圍中明理導行。

二、依據兒童認知特點，設計漸進學習過程

首先是選擇教學內容上的循序漸進，筆者設計的話題是校內的聲音嘈雜，從而引起學生的共鳴，進而讓學生關注校外公共場所的喧鬧，最后啟發孩子們為減少噪音而努力，達到提高教學效果的目的。接著，筆者又在兒童認知能力的提升上做到了循序漸進。一開始在校內，筆者讓學生明白如何降低音量，然后到校外時，筆者讓他們不僅要明白如何降低音量，還要知道為什么要降低音量。到“小小設計師”環節時，筆者引導學生從口頭表達走向動手操作，參與設計標志，很好地起到了導行的作用。

三、依據兒童成長特點，設計生活實踐話題

《道德與法治》課程的設置是以低年級兒童的生活為基礎，引導兒童熱愛生活，學會做人。因此，我們的學習不能只局限于課堂，而應該延伸到課外，延伸到學生的生活中去。通過學習，能使學生形成這樣的能力：善于發現生活中的問題，學會思考，并嘗試著解決它，這才是真正的學以致用。筆者還通過問卷調查、視頻、圖片等形式再現孩子們生活中喧嘩的場景，讓他們認識到問題的存在，然后引導孩子們交流、討論、設計，最后總結出許多方法，幫大家解決了生活中的難題。最后孩子們還動起手來，小組合作設計出各種標志，張貼到公共場所，將在課堂上學到的知識真正應用到實踐中。在這樣的課堂中，孩子們不僅能明理導行，更是形成了一種生活能力，一種解決生活難題的能力。

通過本課教學，筆者讓學生認識到保持良好公共秩序的重要性，同時明白這不僅是為了維持正常的公共秩序，更是一種社會責任和個人素質的體現。通過發現和實踐，讓學生養成公共場所不大聲喧嘩，不影響他人的文明習慣。“以兒童為中心”的教育理念得以體現。

（作者單位：江蘇省高郵實驗小學西校區）