樂讀樂思，樂享成長

楊文華

【摘要】本文結合教學案例分析，談談如何在小學英語繪本閱讀課堂上，以生本的知識、情感和能力為基礎，調動學生趣味性、積極性和發展性，讓學生樂讀樂思，提高學生閱讀能力，培養閱讀習慣。

【關鍵詞】樂讀樂思? ?閱讀? ?生本

對于小學英語課程，繪本閱讀有精煉的語言和唯美的圖案，是最合適的閱讀補充材料。有趣的繪本與有趣的童心一拍即合，不僅能幫助學生積累豐富的語言知識與技能，還能讓學生學會在閱讀中借助新的語言材料進行第二語言思維，并獲得精神上的美感。因此，教師要引導學生樂讀樂思，在美妙的閱讀過程中，將自己的生活與繪本故事完美融合，形成自我特色鮮明的閱讀體驗，在表達與分享中，積累閱讀經驗，培養閱讀習慣，獲得成長的幸福感。

一、 樂讀樂思，樂源頭活水

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！闭n堂上的源頭活水，是學生的學習基礎、學習狀態、學習能力等的綜合體現，是能夠納入新支流的氣勢和力量。樂讀樂思，就是讓學生完成自我“調試”，形成積極快樂的心態，讓讀與思都成為自然而然的狀態，走到閱讀課堂的起跑線。

1.樂回味呈現

小學英語繪本閱讀課堂，要引發學生進入樂讀樂思的閱讀狀態，需要研究閱讀材料，更需要研究學生。相同的閱讀材料，不同的年段、不同的學生，都要有不同的引導方式。生本立場出發，就是尋找到閱讀故事與學生最合適的切入點。這樣的切入點，可以通過頭腦風暴、對話、音樂視頻欣賞等方式，讓學生快速從腦海中調動出與本課堂相關的知識、技能，并培養出對讀物的期待感，這樣，學生就能快速進入“樂讀樂思”的學習狀態，并在適當的時候，顯示出他們強大的學習能力和表達能力。

【案例一】本人執教了法國作家Andreu的繪本《Dad for Sale》，執教年級是四年級（上學期）。根據學生已有知識儲備，以及本篇對話的對話情境需求，我設計了這樣的導入：

⑴ T： What can you do？

S1：I can run.

S2： I can...

⑵ T：What do you like？

S1： I like apples.

S2： I like hamburgers.

S3： I like playing football.

⑶ T： Do you like songs？ I have a nice song here， lets enjoy it， OK？

Students listen to music 《I Love You， Dad》。

⑷ T： Who are in the song？ Whats the song about？

Ss： A girl and her Dad. The girl loves her Dad. The Dad loves the girl （his daughter）.

T： Yes. And I know， you love your dad， and your dad loves you. But， there is a child， he doesnt love his dad， he wants to sell his dad. Do you know why？ I want to know， too. Lets read the story ， OK？

【反思】本課教學中，筆者引入了本學期重點學習的兩個句型：What can you do？ What do you like？ 學生對這兩個句型是熟悉的，因此學生快速進入了對話狀態。隨后欣賞主題歌曲，溫馨的旋律和有愛的畫面，凸顯主題，溫暖了學生的內心。結合歌曲交流自己的生活，形成認知與情感的勢差：故事中的小男孩不愛自己的爸爸，為什么？學生果真迫不及待打開繪本，尋找答案起來。

2.樂融合分享

【案例二】細讀故事時，小男孩要出售爸爸，開始思考爸爸的好處。

T： To sell his dad， what can the boy say？

S1：You like taking（帶） me to the park.

S2：You like playing with me and buying me toys.

T： What else can you say？

S3： You like singing with me.

S4： You like playing football with me.

【反思】樂讀樂思的課堂，一定是基于生本生長的課堂。而生本生長必定是基于學生知識、技能、情感等基礎上的生長。關注學生原有情況，要落實在課堂教學的各個環節當中。這樣，學生始終感受得到自己知識、技能以及能力的價值所在，更愿意在課堂上實現樂學樂思樂成長。本課中，學生的新舊知識技能重點在兩個環節完美銜接：1. 導入環節;2. 細讀環節。學生在故事中的新句型以及拓展圖片的引領下，在學以致用的能力訴求以及贊美爸爸的情感訴求的驅動下，再次打開思維，新舊知識在樂讀樂思中融會貫通。

二、 樂讀樂思，樂撐蒿尋美

樂讀樂思，是一種美好的過程性體驗，如同進入一個景點，撐起一支長蒿，帶著美好的期待，遇見美好的景致。在小學英語繪本閱讀過程中，樂讀樂思表現在教師引領學生邊讀邊想，不斷注入自己的理解、情感、想象，形成豐富的、細膩的生活世界。

1.樂遇見生詞

【案例三】在小學英語繪本指導課上，樂讀樂思最大的障礙，就是生詞、短語的理解和掌握。我們要在語境中巧妙理解，在舊知融合中吸納新詞，在體會中感受語言的精煉。仍以繪本《Dad for Sale》為例：

T： Look， there is a house（教師貼圖）. How is the house？

Ss： Its nice.

T： Yes. Its a ... house.

Ss： Its a nice/ beautiful/ big/ cool house.

T： The boy says to his dad ...

Ss：? I want you to leave the house.

T： Yes. Leave， leave the house.（教師把父親的頭像不斷從房子旁邊移開，越移越遠）

What does the word “leave” mean？

S1： 離開。

T： Can you read the word with an action？

Ss： （Try to act it out.）

【反思】 這個故事，對于四年級的孩子來說，生詞量是比較大的。但是，過于拘泥生詞，會讓學生產生畏難情緒，沖淡對故事的關注。因此，在引導學生閱讀時，要基于故事發展，讓學生在品味故事的過程中，一路前行一路領悟，享受故事與積累語言兩不誤。1. 借助圖片，認識單詞house，結合學生已有知識儲備，形成a nice/ beautiful/ big/ cool house等短語，在思考表達中學習新單詞，降低短語leave the house的學習難度。2. 以動作“離開”理解leave， 掌握leave the house的含義，并回歸故事主題，理解故事中leave the house 的動作含義和情感意義。 3. 讓學生想象動作，帶著情感邊讀邊表演兒子，在朗讀中感受兒子情緒上的沖動和任性。學生在邊讀邊思考的過程中，快樂學習快樂思考，不斷完善知識與情感上的積累。

2. 樂豐盈想象

【案例四】樂學樂思，不僅要讓學生融入到故事中去，更重要的是，要讓學生在閱讀過程中，進行思考和表達，形成個性化閱讀，讀出自己的“哈姆雷特”。以繪本《Dad for Sale》為例：

故事中男孩說了一堆父親的壞話，準備出售爸爸。

教師追問：

T： Who is right， the boy or his dad？

Ss： His dad.

T： I think so. But why？ Lets look at the pictures.

S1： The fish/ The dog/The mouse is angry.

T： Yes. Why？ Now， you are the fish. What can you say？

S1：Oh， no. I dont like jam. Its too sweet.

S2： Oh， no. My bed is so small. Go away.

S3： Oh， no. The fridge is so cold. I dont like the fridge.

…

【反思】華羅庚曾說，讀書要“把厚書讀薄，把薄書讀厚”。精煉的繪本故事，需要學生用自己的語言和思維去豐潤。書本文字中無法找尋的答案，就在學生的頭腦中。他們很快發現，溫順可愛的小魚、小狗和小老鼠變得異常憤怒。教師引導學生用自己的語言去描述小動物們憤怒的原因。學生豐富的語言像拔節的竹子，在樂讀樂思的春天里，長出了蓬勃的枝葉，伸向更高的天空。

三、 樂讀樂思，樂悅讀自我

賈平凹在《讀書示小妹生日書》中寫道：“第一遍可囫圇吞棗讀，這叫享受;第二遍就靜心坐下來讀，這叫吟味;第三遍便要一句一句想著讀，這叫深究?！苯處煄ьI學生閱讀，就是在語言上品味故事、在情感上認同故事、在思想上領悟故事，然后不斷積累閱讀經驗能力，形成悅讀自我的境界。

1.完善架構

【案例五】繪本《Dad for Sale》，在構架閱讀層次上，筆者進行了這樣的嘗試：

⑴T： The boy doesnt like his dad. What does he say？

S1： You dont let me put jam in the fish tank.

S2： You dont let me sleep in the dog bed.

S3： You dont let me hide my mouse in the fridge.

⑵ T： Can you make a dialogue with the three pictures.

S1（the boy）： I want to put jam in the fish tank.

S2（the Dad）：No，you cant put jam in the fish tank ...

⑶ T： Who are in the story？ Only two people？

Ss： Dad， the boy and Rosie.

T： Is Rosie right？ What can the boy say to Rosie？

Ss： Rosie， dont put jam in the fish tank/ sleep in the dog bed/ hide my mouse in the fridge.

【反思】悅讀自我，是不斷架構的過程。閱讀這個故事時，我們進行了三個層次的再讀：1.在問題引領下，圍繞故事情節尋找相關信息，學生學習新字詞，把握故事梗概。2.結合故事，運用生活經驗，開展多形式對話。學生以父親和孩子對話的方式，創造性表達新句型，并揣摩人物內心體驗。3.回顧故事，品味燈火闌珊處的美妙，發現故事中隱藏著的人物Rosie，判斷她的行為正誤，用自己的語言進行規勸。多層次的閱讀，學生不斷細讀品味，深入架構，不僅體悟到故事的魅力，還將自己融入到故事中來，悅讀故事悅讀自己，形成自己的觀點，培養個性化閱讀習慣，積累閱讀能力。

2.樂延伸拓展

【案例六】閱讀指導課，其實是一種閱讀的范式引領。目的就是讓學生懷揣興趣、方法和閱讀能力，開始相關的主題閱讀。因此，讀完一個故事，不應該是結束，而是打開一個窗口。繪本《Dad for Sale》中，筆者進行了這樣的安排：

（1）分析一個道理。T： At last， the boy says“You are the best dad in the world.”How is your dad？ What do you want to tell your dad？

（2）分享一個故事。Can you read the story to your parents？

（3）再讀一個故事。

T： I have many picture books here. Which one do you want to read？

S1： The Daddy Book.

S2： My Dad.

S3： Hero Dad.

S4： Papa， please get the moon for me.

T： Lets share them next week.

【反思】閱讀，為了悅讀。在這次閱讀中，學生從故事出發，逐步抵達自己的內心，提高自己的興趣和能力，打開自己的閱讀視野。樂讀樂思，必然會樂享成長。