淺談微課在小學語文提示語教學中的運用

孫美芬

【摘? ?要】微課是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。人物對話的提示語是小學語文教學中的一個知識點。潛心制作微課，并在小學語文提示語教學中巧妙使用微課，能提高教學的有效性，提升教師的專業能力。

【關鍵詞】微課? ?提示語教學? ?小學語文

目前，“微課”順應時代潮流的發展和需要，逐漸走進課堂，成為學科教學中一股新的熱潮。首先，微課的運用體現了當今學習方式的轉變，學生的學習由被動轉為主動。其次，微課短小精悍，五六分鐘的視頻只講一個問題，符合小學生年齡特點。第三，微課作為一種流媒體的存在，可以隨時隨地觀看——預習、復習、補缺均無不可。在“微課”運用于小學語文提示語教學的探索中，筆者摸索出了一些方法。

一、微課和提示語教學的關系

提示語是指人物對話中除對話之外的說明性文字，包含人物說話時的表情、動作、語調、神態、心理等細節。提示語是小學語文教學中不可缺少的知識點。它是人物對話中的點睛之筆，讓文學作品中的人物形象更加鮮明、生動。讀者憑借提示語可以更好地理解文章;在習作中巧妙運用對話提示語，能使對話的場景立體化，使人物的形象更加豐滿。

黎加厚教授對微課的定義是：微課是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。

筆者利用以下表格說明微課和提示語教學的關系：

二、如何在小學語文提示語教學中運用微課

1.潛心制作微課。

（1）認真研究教材。

制作微課前要科學地梳理知識點，針對不同學段出現的提示語加以分析，準確把握教學要點，盡量以例講解。例如《石頭書》一課的人物對話中，提示語有在前的、在后的和省略的，可以作為例子來講解提示語的位置。

（2）講解通俗易懂。

知識點講解要體現以生為本的教學思想。針對三年級的學生，用三年級課本中的例子，例如《小稻秧脫險記》《孫中山破陋習》《雪兒》《爭論的故事》……這些課文中都有人物對話，可以用作例子。

（3）注重制作技術。

微課制作中，導入、講練、小結環節缺一不可。導入、小結環節要簡潔，一句話即可，重點放在講練環節，靈活運用多媒體技術，教學流程力求新穎獨特。

2.巧妙使用微課。

（1）預習時使用，事半功倍。

微課學習資源，可以幫助學生了解課文基礎知識，篩選學習難點。例如，《孫中山破陋習》這篇課文中的人物對話比較多，課前，先讓學生觀看提示語的微課，學習提示語知識。這不僅降低了整個課堂教學的難度，也提高了課堂學習的效率。

（2）復習時使用，拾遺補缺。

在課堂學習之后再利用微課溫習，能更有效地鞏固、消化、吸收課堂知識。例如教學《放飛蜻蜓》和《爭論的故事》這兩篇課文時，課文中有許多省略提示語的人物對話，課堂學習中個別學生容易混淆人物。針對這部分學生，筆者通過QQ單獨把提示語的微課發送給他們，借助家長的手機觀看學習，拾遺補缺。

（3）寫話時使用，對話精彩。

三年級是作文起步的關鍵期，怎樣抓好這個關鍵期呢？在閱讀了很多學生的作文后，我發現了他們的對話描寫不生動、不得法。因此，可將對話中的提示語作為教學突破點。

比如，蘇教版《語文》三年級（下冊）《習作8》要求選擇一幅圖編一個童話故事，結果大多數學生寫出來的作文干巴巴的，“小猴說……，小豬說……”沒有寫出童話故事的生動、有趣。于是，筆者把提示語的微課再次拿出來教學，提出更高要求，讓學生思考：微課中的例子為什么把提示語放在那個位置？加上了什么修飾語？有無提示語進行對比？繼而學生再次對作文中的人物對話作修改。對話精彩了，整篇作文就出彩了。

三、微課在提示語教學中運用的效果

1.提高教學的有效性。

用微課來教學提示語知識，形式新穎，學生感興趣，能夠進入主動學習狀態。微課是“流媒體”形式，學生可以隨時隨地播放學習，時間和空間有很大的自主性。筆者把提示語的微課放在微信群或者QQ群中，學生根據自己的知識基礎和理解能力，自主控制視頻播放的速度和次數，大大提高教學的有效性。

2.提升教師的專業能力。

制作微課前，教師需要認真解讀提示語這個知識點，全面把握知識體系，明確重點和難點，有的放矢地設計微課，由此提升了教師的解讀教材能力。制作微課時，教師要用精煉、準確的語言引導、啟發、激勵學生進入思維狀態，就必須反復斟酌語言，潛移默化中提升了教師的語言表達能力。

微課設計制作、修改剪輯、上傳反饋中用到多種信息技術，如色彩、聲音、圖畫等技術環節上都需要進行巧妙構思，因此，微課制作提高了教師信息技術的掌握和運用能力。

現今，教育教學方式在改革，我們要跟上改革的步伐，多學多用，讓微課成為我們教學的好幫手。