“互聯網+”新模式下的語文教學實踐新思考

李根

【摘要】隨著教育信息化水平的提升，“互聯網+”新模式不斷運用于教育教學領域。二者的有機融合，不但拓寬了教育教學的渠道，而且也給教育教學帶來了更多的機遇，不斷推動著教育教學的進步和發展。尤其是“互聯網+”新模式與語文學科的融合，更是讓這傳統學科變得靈動而多彩，潛移默化地影響和改變著教師的教學方式和學生的學習方式，不斷促進學生語文綜合素養的提升和發展。

【關鍵詞】“互聯網+”? ?語文教學? ?微課? ?信息技術

“互聯網+”新模式是在信息化水平日益發展的基礎上應運而生的一種新興技術手段。它的迅猛發展，不僅給生活帶來了極大的便捷，而且還給我們的教育教學帶來了翻天覆地的變化。微信、QQ、校信通等網絡媒介的出現，很大程度上影響了教育的方式。交互式白板、智慧化平臺、多媒體資源等信息技術的出現，推動了教學方式的革命，讓教學變得更加靈動而高效。可以說，在“互聯網+”新模式的影響下，我們的教育教學正潛移默化地發生著改變。本文結合學校的實際情況以及自己的語文教學實踐，簡要談談“互聯網+”新模式下的“智慧化”語文教學實踐與研究。

一、巧用“互聯網+”媒介，讓預習變得豐富而高效

預習是學習語文的前提和基礎，它關系到語文課堂學習的效率，直接影響著課堂教學的質量，影響著學生的發展。在語文課堂教學中，我們經常會發現，許多學生在讀課文時總是結結巴巴，課文被讀得支離破碎，不但影響了課文的美感，而且也破壞了課文的語境，不利于學生理解與感悟。究其原因，主要還是因為學生在預習時怕張口，不肯放聲讀課文。而預習任務不像書面作業，教師可以逐題批改，及時反饋，它更側重于口頭化，教師檢查起來多有不便。

以我們班學生語文預習情況為例，每次學習新課文，前一天晚上我必定會給他們布置幾項預習任務：1.放聲讀課文三遍;2.課文中難理解的詞語聯系上下文或者查字典寫下來;3.嘗試自學課文，在有感觸的語句旁作標注。針對這三項預習任務，最讓我苦惱的就是第一項。因為放聲讀課文三遍，教師無法一一檢查，只能靠學生自覺或者家長督促，這顯然收效甚微。后來，通過校信通，我把預習任務發到了家長手機上：“放聲讀課文三遍，用微信語音錄下來發到班級微信群。”不一會兒，同學們錄好的朗誦語音也陸陸續續地發來了。我逐一點開，一個個聽了起來。遇到讀的好的，我隨即回復表揚一番。遇到讀的不好的，我也可以及時糾正和指導。小小的一個微信，竟然成了連接課堂與家庭的學習平臺，班級微信群儼然成了課堂學習的另一個陣地。通過微信這一互聯網媒介，不僅能夠及時檢查同學們的語文預習情況，而且還可以適時地跟蹤、指導，不斷激發學生學習語文的興趣。

二、依托“互聯網+”平臺，給閱讀帶來精彩與魅力

閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是學習語文不可分割的一部分。重視閱讀能力的培養，關系到學生語文素養的整體發展。然而，僅憑教材中極為有限的閱讀積累，是遠遠達不到增加學生閱讀量，培養學生閱讀能力的要求的。所以，新課標要求在九年義務教育階段，要讓學生背誦優秀詩文240篇（段），課外閱讀總量應在400萬字以上。同時還指出：要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。所以，基于新課標的要求，基于學生的閱讀需要，基于我校的辦學實際情況，依托“互聯網+”平臺，線下與線上相結合的“悅讀家園網”成了我校扎實開展課外閱讀教學與實踐的有利陣地。

以我們班學生課外閱讀開展情況為例，依托“互聯網+”平臺、“悅讀家園網”讓學生的課外閱讀興趣變得更加濃厚。線下自主選擇感興趣的書目或者閱讀學校推薦書目，閱讀的同時可以及時在“悅讀家園網”平臺上進行讀書頁碼登記，全程記錄閱讀的軌跡。閱讀過程中，還可以針對閱讀的內容進行網絡讀書筆記的撰寫，與同學們分享自己的閱讀心得。等到整本書閱讀完以后，還有一項閱讀測試，用以檢測學生閱讀的掌握情況。整個平臺的使用，從登記頁碼，到撰寫心得，再到閱讀情況檢測，由淺入深，由表及里，不斷指向學生閱讀能力的培養和發展。與此同時，在整個網絡平臺的使用過程中，還設置了相應的積分贈送，閱讀的書目越多，撰寫的讀書心得越多、質量越高，完成測試越多、分數越高，都可以折合成更多的積分。當積分累計到一定數值以后，就可以在“悅讀家園網”平臺上兌換相應的獎品。通過自己的閱讀換取相應的獎品，寓教于樂，不但能夠進一步激發學生的閱讀興趣，而且也可以為學生營造良好的閱讀氛圍。從教師的角度來說，這樣一個網絡平臺，也讓教師的檢查和反饋變得高效而便捷。我可以利用自己的管理員權限在平臺上發布學生需要閱讀的書目，設置閱讀時間，檢查學生的閱讀筆記，查看學生的測試情況，甚至還可以查看系統根據學生閱讀量、閱讀筆記和測試情況自動生成的閱讀能力走向圖和具體數據，清楚地了解班級每一名學生的閱讀發展情況。這是傳統紙質閱讀所不能做到的，也足以彰顯“互聯網+”平臺在閱讀教學領域發展的巨大生命力。

三、緊扣“互聯網+”資源，讓作文充滿樂趣與活力

作文教學占據著整個語文教學內容的半壁江山。隨著新課程改革的不斷深入，作文教學取得了長足的進步，但是依然擺脫不了教學的桎梏。我們的教師費盡心血，鉆研課標，花樣翻新，不遺余力用心去教，學生也是高度重視，亦步亦趨地跟著學。可是，一旦付諸筆端，學生又會一下子變得手足無措。究其原因，我認為與作文教學的形式有一定的關系。單一的作文教學手段，“單曲循環”的作文學習節奏消磨了學生的作文興趣，更何況還得寫出數百字的內容，更是讓學生叫苦不迭。偶然之下，我將制作的微課資源引入了作文教學。以蘇教版小學《語文》六年級（上冊）習作3教學為例，這是一次指導學生寫“我喜歡的一種美食”的作文教學課。課上需要結合例文的學習，指導學生從美食的“色、香、味、形”、做法以及品嘗美食的經歷與感受等方面來寫作。通過課前的任務布置和圖片、資料等方面的搜集，加上教師課上的例文引領與細致指導，學生幾乎能夠掌握美食的“色、香、味、形”以及調動自己品嘗美食的經歷與感受。唯獨美食的做法讓我犯了難。縱使我把美食的做法說得多么的細致入微，但是學生沒有直觀的感受或者親身實踐，如何能寫出真情實感呢？于是，我事先在網上搜集了制作美食的短視頻，然后經過技術處理，配上簡單的解說，制作成了微課。在具體作文教學中，我適時地將微課的播放與方法的總結融為一體，既讓學生親自看到了美食的制作過程，又在老師的指導下總結出了寫作的方法。在視頻資源的引領下，課堂沉悶的氣氛一掃而光，同學們的興趣一下子被點燃了。小小的一個制作美食的微課，竟然喚起了他們的生活體驗，激發了他們回去親自動手制作美食的積極性。在“互聯網+”資源的協同輔助下，作文課堂變得豐富多彩，學生們都動起來了，在玩的過程中學到了知識，寫成了作文。

總之，基于“互聯網+”新模式，讓預習變得豐富而高效，給閱讀帶來精彩與魅力，讓作文充滿樂趣與活力，不斷彰顯語文的“智慧化”，打造語文教學獨具魅力的新境界。