合作學習在小學語文教學中的運用

賴順玲

【摘? 要】合作學習已經被廣泛應用到小學各學科的教學過程中成為目前主流的學習模式。然而，合作學習模式的實踐運用仍存在著問題，為此，本文針對合作學習在小學語文的實踐運用問題進行分析，并提出了解決措施，以增強合作學習模式的實用性。

【關鍵詞】合作學習? 小學語文? 課堂教學

新課改提倡以合作、探究的學習方式激發學生的好奇心、求知欲，主動開拓，積極進取。合作學習模式以互動互助、分工合作為主要特點，為促進學生全面發展提供了交流、探究、相互學習、共同進步的平臺，是符合新課程改革要求的。經過多年教育改革的發展，合作學習以小組形式融入到小學各階段的語文學科中，對培養學生團結合作、互相幫助、全面發展的能力有極大幫助。但是，在具體應用中又存在著一定的問題，影響到教學節奏、課堂氣氛，還需要深入分析，做出教學改進，以便突出合作學習模式的優越性。

一、合作學習在語文教學過程中存在的問題

（一）合作學習的內容不恰當，小組學習比例過大

語文是綜合性、基礎性的學科，記憶性的基礎知識和問題解答思路，其內容沒有可討論性，需要腳踏實地地掌握;過于簡單的問題也沒有必要花費大量的時間進行探討。目前，語文學科的合作學習出現了比例過大的現象，一切問題都讓學生共同討論然后得出結果，“人云亦云”討論中出現的多余聲音，使得簡單性、固定性的基礎知識掌握不牢固，學習思路不清晰，起到了一定的反作用。合作學習側重發散學生思維，引導學生交流思考解答問題的思路和過程，不應全盤采用合作學習模式，忽視掉語文基礎內容的不可討論性。因此，小組合作學習內容應具有可討論性和思考性，而不用為了追求合作學習模式而開展合作學習。

（二）合作學習組織管理細節不足，課堂探究效果不佳

以小組為基礎的合作學習課堂存在著時而冷場時而混亂的情況，不同的話題參與度有著明顯差異，教師往往難以及時應對，造成課堂場面尷尬，探究效果不佳。究其原因主要在于合作學習組織管理細節存在不足，對學生探究、思考的開放程度沒有明確要求;對討論話題的鋪墊、設計、引導準備不夠充分;對學生課前準備工作沒有合理的布置安排。因此，遇到熟悉的話題學生便能夠發散思維的思考，進行深入性討論;遇到不熟悉的話題學生們就無話可說，出現冷場的情況。

（三）學生個性不同，“一刀切”教學要求不太適用

在語文課堂上，有些學生樂于表現自我，有些學生靦腆、反應慢，不能夠及時性地反饋出個人思想。兩類性格的學生共處一組往往會給部分學生造成巨大壓力，從而更加不愿意參與到小組交流探究活動中。教師往往會采用“一刀切”的教學要求讓每個小組短時間內出探究結果，這使得部分學生的意見得不到關注，與合作學習模式的初衷相違背。因此，學生個性和差異是合作學習模式不可忽略的問題，將小組和小組成員區分對待，改變“一刀切”的教學要求才能夠激發出全體學生的學習激情。

二、提升合作學習應用效果的措施

（一）明確合作學習內容，側重邏輯過程與思路的引導

針對過于倚重合作學習模式的現象，通過明確合作學習內容，細化討論內容價值性的方式進行改進。以《望廬山瀑布》為例，首先，將詩詞的講解分為三部分，包括基礎部分：基礎詩詞、古今含義對照;思考部分：詩人情感、詩詞描繪之美;發散部分：感想聯想。其中，只有思考部分和發散部分才進行討論，而基礎部分要留給學生獨立學習、理解和認知;然后，明確各部分問題，包括詩人情感表達、詩詞精妙之處賞析、個人聯想到的事物，將每個話題中的關鍵性思路、邏輯點給學生點到位，從而使合作學習目標更加明確;最后，明晰學生各種討論結果，對偏離的邏輯方式、思考結果進行撥亂反正，讓全班學生避免進入類似誤區。

（二）做好合作學習安排，形成良好的師生協作氣氛

針對課堂討論時間短、安排與設計不合理的情況，通過提前規劃合作學習安排，師生協作準備的方式進行改進。以《掩耳盜鈴》為例，首先，向學生布置自我學習課程內容的任務，明確學生掌握大致故事情節，各小組準備將其展現為相互配合的合作表演劇;然后，教師自身為課文準備動畫片、漫畫圖片以及課文朗讀材料，準備好引導學生掌握故事寓意的現實例子，從而在課堂的短時間內進行集中講解和思考;最后，及時調整課堂節奏，根據學生小組故事復述、展示的程度，拋出故事寓意思考的話題，并給出思維引導詞讓學生做進一步探究，并拋出多個現實中的例子供學生分析是否也為“掩耳盜鈴”的行為。

（三）關注學生差異，合作學習評價因人而異

針對“一刀切”教學要求的不足，通過關注學生差異，評價因人而異的方式進行改進。首先，教師應明確教師職業責任，主動關注每個學生的小組表現，根據其性格對學生交流中出現的困難進行關注，采取鼓勵、引導和共同交流的方式讓其參與到小組活動中，或通過調換小組的方式進行改變;其次，將小組集體結論與個人結論分開，允許學生個人發表自己的結論在全班內共享，而不再只接受小組集體結論，為每個學生提供發言的機會，也以鼓勵的態度、主動邀請的方式引導靦腆學生發言，增強班級的凝聚力;最后，采用多個指標評價學生的合作學習效果，不僅要關注學生的活躍程度，更要關注學生的進步、收獲和學習心得體會，做出公平性的評價。

【結? 語】

合作學習在小學語文學科中的應用能夠促進學生的全面發展，也是教學改革的發展趨勢。作為一線教師，有責任、有義務深入探究提升合作學習效果的措施，以便為教學實踐工作提供更多思路。

【參考文獻】

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