立足文本解讀，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

陳崢

【摘? 要】培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是新課改的要求。在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，要通過閱讀來促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展、審美與鑒賞能力的提高等諸多方面。只有這樣，才能滿足新課改實(shí)施的需求。本文圍繞如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行闡述，旨在提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中語文? 核心素養(yǎng)? 閱讀? 文本

語文作為所有學(xué)科的“大哥”，它能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升，奠定鞏固學(xué)生的知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力與閱讀能力。只有深入了解了語文，才能為其他學(xué)科的前進(jìn)道路鋪磚添瓦。教師要擅于利用語文文本，引導(dǎo)學(xué)生去與語文靈魂共舞交織，運(yùn)用科學(xué)的視角去觀察、體會(huì)文本所蘊(yùn)含的情感，激發(fā)學(xué)生潛在的文化素養(yǎng)因子，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

一、優(yōu)化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣能夠最大限度地推動(dòng)學(xué)生閱讀，激起學(xué)生探究文本的動(dòng)力。教師要擅于利用學(xué)生的好奇心與求知欲，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，自主地、積極地投入到課堂中。在日常的語文課堂上，語文教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力與興趣愛好，精心設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中。教師可以結(jié)合生活實(shí)際與熱點(diǎn)新聞，創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神。高中語文核心素養(yǎng)旨在提升學(xué)生的語文構(gòu)建和運(yùn)用能力，教師要以此為教學(xué)目標(biāo)，制定合理的教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生向前發(fā)展。例如，在分析《燭之武退秦師》時(shí)， 教師可以要求學(xué)生進(jìn)行自由分組，與同伴協(xié)作探究，就燭之武德智慧德體現(xiàn)進(jìn)行討論。教師也可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)直觀教學(xué)情境，邀請學(xué)生共同扮演文章中的角色，以話劇的形式進(jìn)行彩排演出。這樣，學(xué)生不僅可以熟練掌握文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語文知識運(yùn)用能力，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、強(qiáng)化語言實(shí)踐，練筆中學(xué)會(huì)運(yùn)用創(chuàng)造

通往語文知識殿堂的道路上，寫作是一道溝壑，它阻擋了許許多多懷揣夢想的學(xué)生，但如果熟練地掌握寫作技巧，那么學(xué)生將如魚得水，提升自身的核心素養(yǎng)。寫作的過程中，需要發(fā)揮的不僅是學(xué)生的想象能力，還需要有著良好的理解能力、構(gòu)建能力與創(chuàng)新能力等，只有培養(yǎng)學(xué)生的這些能力，學(xué)生才能夠在寫作期間一馬平川，達(dá)到新課改下的教學(xué)目標(biāo)。高中語文課堂上，學(xué)生需要自主地去思考、理解和探究一些文本內(nèi)容，收獲了許多寫作技巧，奠定了牢固的寫作基礎(chǔ)。教師可以利用高中生的優(yōu)勢，結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘隱匿在課本中的知識秘密，積累更多的寫作素材，學(xué)以致用。例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，教師可以點(diǎn)明重點(diǎn)——荷塘中荷葉的景色，并以“舞女的裙”“裊娜”“出浴美人”等修辭手法，要求學(xué)生大膽發(fā)揮自己的想象力，品味其中的景色魅力，開闊學(xué)生的視野，并布置作業(yè)，要求學(xué)生以文字的寫作手法，去描述自己喜愛的花。通過練習(xí)，鞏固學(xué)生已有的寫作手法與技巧，提升學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與理解能力，促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)的發(fā)展。

三、通過課堂提問，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

傳統(tǒng)的教學(xué)模式要求學(xué)生“死記硬背”，實(shí)行填鴨式的教學(xué)方法，教師要勇于掙脫傳統(tǒng)教學(xué)的枷鎖，以生為本，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與認(rèn)知能力，制定合理的教學(xué)方案，發(fā)展學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何去思考、探究知識，而不是記住字面上的意思。教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，精心設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)問題，踐行啟發(fā)性教學(xué)原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與求知欲，自主地去思考、解決問題，開闊學(xué)生的知識層面。例如，在講解《一滴眼淚換一滴水》時(shí)，課堂的教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識艾絲美拉達(dá)與伽西莫多的獨(dú)特的人物形象。教師可以結(jié)合課本內(nèi)容與學(xué)生的興趣所在，設(shè)置疑問：一滴眼淚的涵義是什么？這滴眼淚的奇特之處在哪？等問題，激起學(xué)生的探究欲望，激勵(lì)學(xué)生站在不同的視野觀察內(nèi)容，收獲多層面的只是理解。語文學(xué)科具有基礎(chǔ)性、綜合性與獨(dú)特性等特點(diǎn)，這也表明了語文學(xué)科的多元性質(zhì)。只有熟練掌握了語文學(xué)科的知識，準(zhǔn)確地應(yīng)用語文知識能力，構(gòu)建完整的語文知識體系，才能夠促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，從情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面，培養(yǎng)學(xué)生的能力，熏陶情操，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、挖掘作品內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生文化審美意識

隱匿在文本深處的知識寶藏、情感態(tài)度寶藏、三觀寶藏?cái)?shù)不勝數(shù)，它需要學(xué)習(xí)者不斷地摸索、探究、挖掘，全身心地投入到學(xué)習(xí)的過程中，熟練運(yùn)用知識技巧，才能夠揭開那一層神秘的面紗。語文學(xué)科給予學(xué)生的不僅是知識甘泉的澆灌，還帶來精神上的安撫，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀，明白生命的意義，撫慰學(xué)生靈魂層面的焦慮與異化，促進(jìn)學(xué)生健康的身心發(fā)展。例如，在欣賞文學(xué)作品《氓》時(shí)，講述了一個(gè)女子的戀愛到婚變的全過程，作者深度刻畫了女子與氓的生動(dòng)的形象，令人為女子的人生感到悲嘆，又厭惡憤怒于氓。這時(shí)候，教師可以順勢引導(dǎo)學(xué)生探究導(dǎo)致悲劇的原因，適時(shí)地導(dǎo)入孟姜女哭長城、梁山伯與祝英臺、司馬相如與卓文君、陸游與唐婉等愛情故事，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的愛情觀，理解愛情的最高境界則為忠貞不渝，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。每一部作品都蘊(yùn)藏著數(shù)不盡的精神財(cái)富，教師要有意識地促使學(xué)生去挖掘，汲取知識甘泉，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)與文化素養(yǎng)。

總之，教師要勇于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)狀態(tài)，結(jié)合教材內(nèi)容與生活熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、內(nèi)容新穎的教學(xué)情境，給予學(xué)生充足的展示空間與時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與思維能力。只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展，促使健全的人格的形成，進(jìn)而達(dá)到提升核心素養(yǎng)的目的。

【參考文獻(xiàn)】

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