如何讓提問藝術(shù)在語文課堂中“點(diǎn)石成金”

王小方

【摘? 要】要提高語文課堂有效教學(xué)就需要有效的課堂提問，只有優(yōu)化課堂提問，才能避免提問的繁瑣、單調(diào)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激活討論氛圍，促進(jìn)學(xué)生健康、快樂地成長。

【關(guān)鍵詞】語文課堂? 有效提問? 學(xué)習(xí)興趣

德加默曾經(jīng)說過：“提問得好即教得好。”提問是最普遍的教學(xué)方法，新穎有效的提問能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，燃起學(xué)生的智慧之火，更能促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展。可是，在大力倡導(dǎo)有效課堂的今天，小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問仍然存在著許多問題，如提問缺少思考價(jià)值、缺乏新意、有偏見等，大大影響了教學(xué)的質(zhì)量和效率。因此，針對以上問題，我努力在小學(xué)語文課堂教學(xué)中做以下幾點(diǎn)：

一、提問要能激活學(xué)生思維

新課程改革的重點(diǎn)在于課堂，而課堂的主體是全體學(xué)生。因此教師要轉(zhuǎn)變課堂權(quán)威觀念，讓學(xué)生的主體性在課堂上充分發(fā)揮，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生;讓學(xué)生自由大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，不要害怕擾亂課堂紀(jì)律。如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性呢？如：在教學(xué)《莫高窟》這課時(shí)，教師首先就提出了這樣的問題：“哪些自然段的意思可以用課文中的語句來概括？”學(xué)生思維一下子就被打開了，絕大部分學(xué)生都能找出這些中心句，也能知道莫高窟彩塑的精妙絕倫，壁畫的宏偉瑰麗，藏經(jīng)洞的文物眾多的特點(diǎn)，同時(shí)也能深切地體會(huì)到我國古代勞動(dòng)人民的勤勞和智慧，激發(fā)了他們的愛國情懷，增強(qiáng)他們建設(shè)祖國的責(zé)任感。再如教學(xué)《燕子》時(shí)，“還有幾只橫掠過湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去”，為什么說這段話能突出燕子動(dòng)作的敏捷呢？教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際作補(bǔ)充：你們平時(shí)在平靜的河塘里用小石子去擊打水面時(shí)，水面上就會(huì)有一圈圈的漣漪，這種變化說明了什么？這時(shí)學(xué)生就能理解了。這種深題淺問的方法，可以有效地化難為易，使學(xué)生在老師靈活自如的點(diǎn)撥下“活”起來。

二、提問要有目的性

教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)要有明確的目的性。如教學(xué)《黃果樹瀑布》中“剛進(jìn)入黃果樹風(fēng)景區(qū)，便聽到‘嘩嘩的聲音從遠(yuǎn)處飄來，就像是微風(fēng)拂過樹梢，漸近漸響，最后像潮水般涌過來，蓋過了人喧馬嘶，天地間就只存下一片喧囂的水聲了”這段話時(shí)，如果教師這樣問：從這段話中，黃果樹瀑布給你留下怎樣的感受？大部分學(xué)生都說給出比較合理的答案，但也少部分學(xué)生并不能深刻體會(huì)。

三、提問要采用逆問或曲問的方法

直接提問學(xué)生比較容易回答，但有弊端，所以，提問時(shí)不妨從反面發(fā)問，繞道迂回，旁敲側(cè)擊，問在此而意在彼。

如在教學(xué)《將相和》中“完璧歸趙”這部分內(nèi)容時(shí)，對相同的問題，兩位教師采用了不同的問法：

第一位：藺相如是如何與秦王斗智，最終實(shí)現(xiàn)完璧歸趙的？藺相如給你留下了怎樣的印象？

第二位：藺相如是真的要將和氏璧撞在柱子上，還是故意嚇唬嚇唬秦王？為什么？

又如，在教學(xué)《所見》中“忽然閉口立”這一句時(shí)，如果教師直接問“閉口立”是什么意思？學(xué)生一定會(huì)感到毫無樂趣，這時(shí)教師不如這樣問：“牧童看見了正在鳴叫的蟬，他想干什么呢？”這樣的問題具有新穎性，富有啟發(fā)性。通過討論，學(xué)生就能理解“閉口立”是停止歌唱，站立在那兒的意思。

四、提問要有新穎性

如果教師提出的問題具有新意，出乎學(xué)生的意料，就能夠激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣。如教學(xué)《滴水穿石的啟示》時(shí)，在揭示課題后，引導(dǎo)學(xué)生觀看安徽廣德太極洞內(nèi)奇觀的相關(guān)圖片，講解這就是“滴水穿石”，它是一塊狀如臥兔的石頭，中間有一個(gè)光滑圓潤的小洞，世間怎么會(huì)有這樣的石頭？這奇特的石頭是怎樣形成的呢？這樣一來，學(xué)生就會(huì)積極開動(dòng)頭腦 ，迫不及待地到文中去尋找答案。

五、提問要有情趣性

有效的課堂提問容易讓他們的注意力迅速集中到指定的問題上，能夠引導(dǎo)學(xué)生合理地展開想象，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)提高了自己的思維能力。例如，教師在最后總結(jié)《厄運(yùn)打不垮的信念》這課時(shí)，可以這樣問：“課文中談遷在面對厄運(yùn)時(shí)是怎樣做的？你以后準(zhǔn)備如何面對厄運(yùn)？”這樣的提問既能緊抓文章的中心，讓學(xué)生把剛剛學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，又能超出課文本身的內(nèi)容，為學(xué)生提供了一個(gè)想象的空間。

六、評價(jià)要及時(shí)、合理

在課堂教學(xué)提問的過程中，針對每個(gè)學(xué)生的回答，教師都要及時(shí)進(jìn)行評價(jià)。該學(xué)生是否掌握了今天課堂中的知識(shí)、是否能運(yùn)用自如等進(jìn)行公正公開的評價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。評價(jià)時(shí)要以表揚(yáng)為主，當(dāng)然批評指正時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心，不要用過激的言辭批評學(xué)生，要鼓勵(lì)他們積極創(chuàng)新。當(dāng)然，在課堂上，部分學(xué)生會(huì)有自己不同的意見，作為教師，我們不能直接說出這是“不正確”“錯(cuò)誤”等話語，如果時(shí)間充裕，我們可以在課堂上深入討論;如果課堂時(shí)間夠，我們也應(yīng)該在課后好好研究。當(dāng)部分學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生回答問題時(shí)說“不會(huì)”，教師可重復(fù)一遍剛才提出的問題并鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的見解。在學(xué)生回答后，教師可以讓其他學(xué)生來評價(jià)一下剛才學(xué)生的回答，鼓勵(lì)學(xué)生積極評價(jià)，說出自己的所見。教師不要把評價(jià)變?yōu)樽约旱膶＠爰ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，就要引導(dǎo)學(xué)生也積極參與到課堂評價(jià)中來。

我國著名教育家陶行知先生說：“問題是思維的起點(diǎn)，發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問……人力定勝天，只在每事問。”這句話足以證明問的重要性。有效的課堂提問，往往能使學(xué)生身臨其境，頭腦里產(chǎn)生一個(gè)又一個(gè)問題，并且主動(dòng)地去思考問題，并積極尋求解決問題的方法，迫切地想知道答案，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，又提高了課堂教學(xué)效果。當(dāng)然有效的提問還必須結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在“善問”“巧問”的同時(shí)，還要善于導(dǎo)疑、釋疑。作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)該精心設(shè)計(jì)，優(yōu)化課堂提問，在有限的時(shí)間內(nèi)取得最佳的教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)的有效性。

在以后的教學(xué)中，我們還須前行。通過對學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，解決學(xué)生上課只聽老師講，不思考不提問的現(xiàn)狀，讓課堂充滿活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生養(yǎng)成敢問、會(huì)問、善問的好習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

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