如何讓提問藝術在語文課堂中“點石成金”

王小方

【摘? 要】要提高語文課堂有效教學就需要有效的課堂提問，只有優化課堂提問，才能避免提問的繁瑣、單調，才能激發學生學習興趣、激活討論氛圍，促進學生健康、快樂地成長。

【關鍵詞】語文課堂? 有效提問? 學習興趣

德加默曾經說過：“提問得好即教得好。”提問是最普遍的教學方法，新穎有效的提問能激發學生濃厚的學習興趣，啟迪學生的思維，燃起學生的智慧之火，更能促進學生全面、健康發展。可是，在大力倡導有效課堂的今天，小學語文課堂教學中的提問仍然存在著許多問題，如提問缺少思考價值、缺乏新意、有偏見等，大大影響了教學的質量和效率。因此，針對以上問題，我努力在小學語文課堂教學中做以下幾點：

一、提問要能激活學生思維

新課程改革的重點在于課堂，而課堂的主體是全體學生。因此教師要轉變課堂權威觀念，讓學生的主體性在課堂上充分發揮，把主動權還給學生;讓學生自由大膽地發表自己的觀點，不要害怕擾亂課堂紀律。如何發揮學生的主體作用，充分調動學生參與課堂教學的積極性呢？如：在教學《莫高窟》這課時，教師首先就提出了這樣的問題：“哪些自然段的意思可以用課文中的語句來概括？”學生思維一下子就被打開了，絕大部分學生都能找出這些中心句，也能知道莫高窟彩塑的精妙絕倫，壁畫的宏偉瑰麗，藏經洞的文物眾多的特點，同時也能深切地體會到我國古代勞動人民的勤勞和智慧，激發了他們的愛國情懷，增強他們建設祖國的責任感。再如教學《燕子》時，“還有幾只橫掠過湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去”，為什么說這段話能突出燕子動作的敏捷呢？教師可以聯系學生的生活實際作補充：你們平時在平靜的河塘里用小石子去擊打水面時，水面上就會有一圈圈的漣漪，這種變化說明了什么？這時學生就能理解了。這種深題淺問的方法，可以有效地化難為易，使學生在老師靈活自如的點撥下“活”起來。

二、提問要有目的性

教師在設計課堂提問時要有明確的目的性。如教學《黃果樹瀑布》中“剛進入黃果樹風景區，便聽到‘嘩嘩的聲音從遠處飄來，就像是微風拂過樹梢，漸近漸響，最后像潮水般涌過來，蓋過了人喧馬嘶，天地間就只存下一片喧囂的水聲了”這段話時，如果教師這樣問：從這段話中，黃果樹瀑布給你留下怎樣的感受？大部分學生都說給出比較合理的答案，但也少部分學生并不能深刻體會。

三、提問要采用逆問或曲問的方法

直接提問學生比較容易回答，但有弊端，所以，提問時不妨從反面發問，繞道迂回，旁敲側擊，問在此而意在彼。

如在教學《將相和》中“完璧歸趙”這部分內容時，對相同的問題，兩位教師采用了不同的問法：

第一位：藺相如是如何與秦王斗智，最終實現完璧歸趙的？藺相如給你留下了怎樣的印象？

第二位：藺相如是真的要將和氏璧撞在柱子上，還是故意嚇唬嚇唬秦王？為什么？

又如，在教學《所見》中“忽然閉口立”這一句時，如果教師直接問“閉口立”是什么意思？學生一定會感到毫無樂趣，這時教師不如這樣問：“牧童看見了正在鳴叫的蟬，他想干什么呢？”這樣的問題具有新穎性，富有啟發性。通過討論，學生就能理解“閉口立”是停止歌唱，站立在那兒的意思。

四、提問要有新穎性

如果教師提出的問題具有新意，出乎學生的意料，就能夠激發學生探究問題的興趣。如教學《滴水穿石的啟示》時，在揭示課題后，引導學生觀看安徽廣德太極洞內奇觀的相關圖片，講解這就是“滴水穿石”，它是一塊狀如臥兔的石頭，中間有一個光滑圓潤的小洞，世間怎么會有這樣的石頭？這奇特的石頭是怎樣形成的呢？這樣一來，學生就會積極開動頭腦 ，迫不及待地到文中去尋找答案。

五、提問要有情趣性

有效的課堂提問容易讓他們的注意力迅速集中到指定的問題上，能夠引導學生合理地展開想象，使學生在掌握知識的同時提高了自己的思維能力。例如，教師在最后總結《厄運打不垮的信念》這課時，可以這樣問：“課文中談遷在面對厄運時是怎樣做的？你以后準備如何面對厄運？”這樣的提問既能緊抓文章的中心，讓學生把剛剛學到的知識進行總結，又能超出課文本身的內容，為學生提供了一個想象的空間。

六、評價要及時、合理

在課堂教學提問的過程中，針對每個學生的回答，教師都要及時進行評價。該學生是否掌握了今天課堂中的知識、是否能運用自如等進行公正公開的評價，激發學生學生學習的興趣，提高學習的積極性。評價時要以表揚為主，當然批評指正時也要關注學生的內心，不要用過激的言辭批評學生，要鼓勵他們積極創新。當然，在課堂上，部分學生會有自己不同的意見，作為教師，我們不能直接說出這是“不正確”“錯誤”等話語，如果時間充裕，我們可以在課堂上深入討論;如果課堂時間夠，我們也應該在課后好好研究。當部分學習能力較差的學生回答問題時說“不會”，教師可重復一遍剛才提出的問題并鼓勵學生大膽說出自己的見解。在學生回答后，教師可以讓其他學生來評價一下剛才學生的回答，鼓勵學生積極評價，說出自己的所見。教師不要把評價變為自己的專利，要想激發學生學習的興趣，真正體現學生的主體地位，就要引導學生也積極參與到課堂評價中來。

我國著名教育家陶行知先生說：“問題是思維的起點，發明千千萬，起點在一問……人力定勝天，只在每事問。”這句話足以證明問的重要性。有效的課堂提問，往往能使學生身臨其境，頭腦里產生一個又一個問題，并且主動地去思考問題，并積極尋求解決問題的方法，迫切地想知道答案，這樣既培養了學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，又提高了課堂教學效果。當然有效的提問還必須結合教學實際，在“善問”“巧問”的同時，還要善于導疑、釋疑。作為小學語文教師，我們應該精心設計，優化課堂提問，在有限的時間內取得最佳的教學效果，提高課堂教學的有效性。

在以后的教學中，我們還須前行。通過對學生問題意識的培養，解決學生上課只聽老師講，不思考不提問的現狀，讓課堂充滿活動，使每個學生養成敢問、會問、善問的好習慣。

【參考文獻】

【1】郭根福.試論小學語文課堂提問的基本策略，2008（12）

【2】語文課程標準.北京師范大學出版社，2012（1）