美育，讓初中作文教學充滿生機

李瑩瑩

【摘? 要】在初中作文教學中，教師要增強學生的審美意識，促進學生的審美感知，培育學生的審美情感。本文主要闡述了當前初中作文存在的主要問題以及實施美育的原則及策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 作文教學? 美育

基于應試教育的作文教學，教師急功近利，片面追求寫作套路，重形式輕內(nèi)容、重語言輕情感，鮮活的生活被置于作文之外，學生的情感逐漸變得麻木，失去了生活的活力，失去了探索周圍世界的愿望，表達的多是空話、套話，沒有融入自己的思想情感。教師要讓學于生，為學生留有寫作的空間，讓他們真實地表達自我，展現(xiàn)自我風采。教師要注重個性的解放，要增強學生的審美意識，培育學生的審美情感，提升學生的寫作能力。

一、當前初中作文教學存在的主要問題

1.教學過程程式化。傳統(tǒng)的作文教學囿于封閉的環(huán)境，由教師命題、學生審題，再布局謀篇，批改講評，作文教學強調(diào)寫作技法的培養(yǎng)，沒有突出學生的情感培養(yǎng)。作文教學應形式多樣，可以在戶外進行，也可以創(chuàng)設(shè)寫作情境，讓學生有所感觸，激發(fā)審美體驗，從而寫出情感真摯的文章。

2.一味機械模仿。學生模仿文章開頭的環(huán)境渲染，模仿文章的布局謀篇，模仿人物的描寫方法，模仿立意、素材，鮮有作者自己的情感融入、心靈發(fā)展。教師讓學生借鑒所學幾篇課文的寫法，卻沒有引導學生揣摩文本，體會不同作者不同的表達方式。如果一味依葫蘆畫瓢，讓學生照搬教師的寫法，就失去了個性表達的機會。

3.過于強調(diào)語言的華美。部分教師讓學生運用修辭手法，令語言變得華美，這樣會給學生造成錯誤的認識。文章的語言要能傳神，表情達意要準確，令人理解作者的本意，如果一味追求華美的辭藻反而會失去樸實，養(yǎng)成一種虛浮的態(tài)度。

4.評價主體與評價語言不對稱。讀者與作者是平等的，讀者是作者傾訴的對象，而不是高高在上的權(quán)威，只有這樣學生才愿意表達，才愿意說真話、抒真情。如果教師成為評價的“主宰”，按照自己的視角去評判學生，難以引發(fā)學生的情感共鳴。

二、初中作文教學中實施美育的原則

1.情境性原則。在作文教學中，審美需借助于音樂、視頻、圖片等營造一個富有美感的氛圍，能感染學生的情緒，融入“情”的力量。教師要不靠空洞的說教，而以豐富的情感觸動學生的心靈，讓學生置身其中，在潛移默化中接受影響。審美情境的創(chuàng)設(shè)方式多樣，可以是圖畫的展示、人物的活動、錄音的播放，也可以是師生之間的對話交流。情境的創(chuàng)設(shè)不可游離于作文教學之外，要與學生的心靈相通。

2.體驗性原則。作文教學是由物到意的轉(zhuǎn)化，離不開人的親歷體驗。在作文教學中，教師要根據(jù)學生喜愛參與活動的特點，讓學生親歷活動，獲得體驗與感悟。在閱讀教學中，教師還要引導學生深入文本，與作者對話，形成自我體驗，為寫作提供更多的素材。

3.個性化原則。寫作是展示自我風采，進行個性表達的過程，教師要讓學生抒自己的情，講自己的話，不能出現(xiàn)套語、假話，要讓學生的個性得到發(fā)展。教師常擔心學生漫無邊際的想象而去“規(guī)范”學生的作文，往往會扼殺了學生的個性，導致寫出來的文章千篇一律。

三、初中作文教學中實施美育的有效策略

在初中作文中實施美育，將讀寫結(jié)合起來，設(shè)計豐富多彩的活動，營造審美的情境，將作文課堂向自然、社會拓展延伸，讓學生獲得審美的體驗。

1.以讀促寫。學生的審美如果停滯于欣賞的層面上，美育的功能就難以得到充分地發(fā)揮，而初中生審美經(jīng)驗不足、審美素養(yǎng)不高，他們獲得的多是感性層面上的審美。在作文中，教師要指導學生把握審美規(guī)律，能由景生情，發(fā)揮自己的審美想象，提高自己的審美理解能力。學生通過閱讀文本，能理解自然美與社會美，能把握美的形式，體味美的內(nèi)容。在語文教學中，許多美的文章被解讀得支離破碎，本應充滿活力的文章變得機械，學生難以從中獲得性情的陶冶。教師要讓學生從閱讀中讀出個性，讀出自我，能讀出人物形象、讀出社會問題，促進學生思想情感的生成。如果閱讀僅停留于詞句的揣摩、寫作技法的習得，就難以產(chǎn)生創(chuàng)造性，就無法促成學生個性情境的發(fā)展。在作文教學中，教師要結(jié)合文本，自選角度，撰寫成文。教師可以引導學生寫細心觀察社會現(xiàn)象、身邊的人與事，通過他們的言行分析他們的性格特征，分析現(xiàn)象背后的原因。教師要帶領(lǐng)學生親近自然，獲得自己的體驗。如在學完《繁星》一課后，教者讓學生在晚自習下觀賞星空，讓學生將美好的感覺記錄下來。在教師的引導下，學生去感受星空的優(yōu)美情境，其豐富的審美想象被喚發(fā)出來，如果教師不給學生介紹觀察的方法、星空的知識，學生可能會去追逐打鬧，而沒有與星空開展對話，就難以達到理想的效果。

2.創(chuàng)設(shè)審美情境。教師要借助音樂、圖畫創(chuàng)設(shè)情境，喚起學生的表達欲望。如寫以“媽媽”為話題的作文，教師可以播放《媽媽的吻》《真的愛你》等歌曲和有關(guān)媽媽的圖片，讓學生在視聽美感中引發(fā)審美情感，產(chǎn)生表達的欲望。教師也可以帶來手工藝品、照片等讓學生欣賞，如在寫“我”為話題的作文時，讓部分學生提供能展示自己個性特點的手工藝品，并向同學講述自己的人生經(jīng)歷，引起大家的共鳴，在這種審美情境的烘托下，學生獲得情感的熏陶。

3.在作文評價中實施美育。教師要發(fā)掘作文中的審美因素，要運用書面評語激勵學生，要以正面鼓勵為主，要引導學生學會規(guī)范表達，并使用有美感的語言。教師要讓學生成為評價的主體，要站在學生的審美立場，以學生的審美視野去觀察世界，要培養(yǎng)學生的審美鑒賞力，提高學生的批判、質(zhì)疑精神。

總之，在初中作文教學中，教師要樹立“大語文觀”，要引導學生親近自然、關(guān)注社會，讓學生多體驗、多領(lǐng)悟、多思考，獲得審美經(jīng)驗的積累，學會審美的表達。

【參考文獻】

【1】曾穎萍.審美教學寫作，放飛學生思緒【J】.語文建設(shè)，2012

【2】董杰.讓你的文筆擁有詩意之美【J】.語文教學與研究，2013