高中生物課堂模式創新路徑探析

摘 ? 要：文章通過分析目前高中生物課堂中存在的問題，提出了推行互動式教學、加強實驗教學、開展探究性學習和實施多元化評價等生物課堂模式創新路徑，希望能有效提升高中生的生物學素養。

關鍵詞：高中生物;課堂模式;創新路徑;核心素養

作者簡介：戚銀云，浙江省紹興市諸暨中學暨陽分校教研組長。（浙江 ?諸暨 ?311800）

中圖分類號：G633.91 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）02-0063-02

隨著生物學科的發展與高中教育模式的改革，高中生物教學的重心已轉移到了如何培養學生的核心素養上，既要讓學生學會學習，具有科學思維和科學探究精神，又要能學以致用，具有社會責任感。因此，怎樣對高中生物課堂教學路徑進行改革和創新，激發學生的學習興趣，落實主動學習、積極探索等核心素養，成為一線教師亟待解決的課題。

一、高中生物課堂存在的問題

1. 缺乏互動性。師生互動，意味著課堂中互動雙方相互接納，并能產生共鳴。在傳統的高中生物課堂教學中，往往比較缺乏互動性，學生通常是在被動地接受生物知識，“師說生寫”“師說生背”“師寫生抄”的現象比比皆是。

2. 忽略實踐性。生物科學的發展是離不開實驗的。在生物學研究中，科學家們往往是先觀察到某種現象，再設計實驗來檢驗，最后歸納出生物現象的本質與規律，因此，學生要理解掌握生物學知識，就一定要理論與實驗相結合。然而，現階段許多教師往往采用的是聽實驗、背實驗等教學手段，或完全用多媒體演示，致使實驗教學效率大打折扣，學生對實驗本身的體驗也幾乎為零。

3. 輕視探究性。探究性學習方式能夠促進學生獨立思考問題，提高學習積極性，使之切實掌握所學知識。然而，許多教師和學生都沒有正確認識到探究性學習的重要性，或者在進行過程中教師只重視探究的開端而忽略其過程，只重視探究成果而忽略對其全面評價，只重視個別學生發展而忽略全體學生參與，其結果可想而知。

4. 喪失科學評價。教學評價是教師日常工作中不可或缺的一項內容，能夠幫助教師有效開展教學活動，但許多一線教師的教學評價意識淡薄，具體表現在以下幾方面：首先，評價目標單一，只注重學習結果和考試成績而忽略整個學習過程;其次，對課堂上學生的各種答案及想法不能及時而科學地做出點評;再者，評價方式單調，往往只是口頭上給出“很好、正確、對”等空洞而籠統的表揚，缺乏激勵性和趣味性，久而久之，課堂氣氛沉悶壓抑，學生思維僵化，創造力和想象力受到極大限制，教學效果自然也大打折扣。

二、高中生物課堂模式的創新途徑

1. 推行互動式教學?；邮浇虒W就是把教學活動看作是師生間進行的一種獨立個體之間的交往、溝通，把教學看作是一個動態發展著的教與學相統一的交互影響和交互活動的過程。在這個過程中，通過優化“教學互動”的方式，即通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環境的交互影響，以產生教學共振，達到提高教學效果的目的。例如，在講解“分離定律”第一課時的內容時，教師可以用多媒體呈現豌豆花的結構與傳粉方式，在師生交流中完成對自交、雜交、人工雜交等基本概念的理解，然后再呈現一對相對性狀的雜交實驗，在生生交流中發現問題——作出假設——演繹實驗——得出結論。這樣下來，整堂課氣氛活躍，學生思維敏捷，將“要我學”完全轉變為“我要學”，真正提高了自主學習素養。

2. 加強實驗教學。實驗是生物學科的一個相當重要的部分，所以高中生物的實驗教學應該受到充分重視，而不是被當作可有可無的內容。實驗課上，教師應做好實驗準備，充分利用手邊的資源與實驗材料進行教學;教師應是實驗教學的組織者和引導者，要把控好教學的節奏和進度;實驗教學是為理解和應用生物學知識服務的，要結合課本知識，使實驗內容更具針對性，從而更有利于學生對生物學核心知識和方法的理解掌握。例如，減數分裂是高考中的重點和難點，但由于內容抽象，基本概念較多，學生的得分率一直偏低。對此，教師可以利用4根電線來模擬減數分裂：每根電線含有2股小電線，代表一條染色體上有兩條染色單體，同等長度不同顏色代表一對同源染色體，兩種不同的長度代表兩對非同源染色體，第一個紡錘體的兩極應分別放置大小一定不同、顏色可以相同或不同的兩條染色體，代表同源染色體相互分離，非同源染色體自由組合。如此，將不可見的知識通過直觀可視的物體展現出來，不僅有助于理解知識，更有助于厘清基本概念間的邏輯關系，有效提升學生的科學思維。

3. 開展探究性學習。著名教育家蘇霍姆林斯基說過，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發現者、研究者、探索者，可見開展探究性學習對提高學習效率的重要性。要開展探究性學習，首先，教師可以將學生合理分組，讓組員間既有分工又有合作，各展所長，協作互補;其次，教師要扮演好“引導者”的角色，時刻關注每個小組的學習進展，及時糾正小組的學習方向，清除學生的學習障礙，并記錄有代表性的問題以便進行集體討論;最后，教師要不斷完善探究式學習中的評價標準，對不同能力的學生要有多層次、多元化的評價方式，以激勵學生的學習積極性。例如，在“物質出入細胞的方式”第一課時的教學中，師生在小組學習中發現了問題：成熟的植物細胞中，誰充當半透膜？誰提供濃度差？不同的實驗小組做出了不同的假設：小組1認為“細胞膜充當半透膜，細胞溶膠與外界溶液構成濃度差”，小組2則認為“液泡膜與細胞膜作為一個整體充當半透膜，細胞液與外界溶液構成濃度差”。對此，教師可以因勢利導，布置探究性學習任務：請每個小組利用0.3g/ml的蔗糖溶液、蒸餾水、顯微鏡等材料驗證自己的觀點，并進行相應的解釋說明。接下來，小組成員為了證明自己的觀點都積極思考、討論、修訂，這樣不僅提高了學習效率，也大大增強了學生的責任感和人際交往能力。

4. 實施多元化評價。課堂評價作為課堂教學的有機組成部分，必須以提高學生素質、發展學生能力和鼓勵學生創新為重點。我們不僅要重視學生對知識和技能的理解和掌握，也要注重學生情感、態度的形成和發展。

（1）評價的目標要有層次化。應針對不同智力水平、學習習慣、學習成績和知識能力的學生開展因材施教、分層測試和分層評價，使不同層次的學生都能建立信心，看到希望，主動學習，從而促進自我發展。

（2）評價的方式要多樣化。不僅要有教師評價，還要有生生評價和自我評價;不僅要有口頭評價，還要有書面評價和表現在體態、肢體行為上的隱性評價，能讓學生真正感受到自己是學習的主人，是課堂的主體，自己在學習過程中的每一個行為都是有意義的。

（3）注意評價的尺度與用語。學生在學習過程中難免會出現問題，或知識點沒有理解，或學習積極性不高，或注意力不集中，教師應及時點撥或批評，但一定要注意尺度的把握，避免過猶不及，更不能聽之任之。

華東師范大學終身教授鐘啟泉先生說過，“教育改革的核心在于課程改革，課程改革的核心在于課堂改革”。因此，一線教師應積極改革和創新高中生物課堂模式，真正發展和提升學生的生物學核心素養。

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責任編輯 ? 袁靜琴