淺析信息技術在初中美術課堂的有效應用

周健 賈學健

摘 ? 要：快速發展中的現代信息技術目前被廣泛應用到課堂教學中，收效甚佳。初中美術課堂作為培養學生審美能力的重要陣地，對視覺要求較高。為豐富美術課堂，拓寬學生視野，激活學生美術思維，教師將信息技術引入美術教學中，通過搜集信息、創設媒體情境、進行微課訓練和使用平臺評價等，為美術課堂帶來更好更新的教學效果，以提升初中美術課堂教學品質，全面培養學生美術素養。

關鍵詞：初中美術;信息技術;應用

作者簡介：周健、賈學健，山東省臨沂市第八中學教師。（山東 ?臨沂 ?276000）

中圖分類號：G633.955 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）02-0053-02

信息技術具有信息容量大、互動性強、可操作性強等特點，是高效的教輔手段，與課堂教學深度融合已經成為一種趨勢，深受廣大師生歡迎。為更好地把信息技術融入初中美術課堂，教師應進行多元創新：利用信息技術在搜集信息方面的優勢，喚起學生的自主學習意識，拓寬學生視野;創設一個良好的媒體情境，激活學生主動學習的興趣;在課堂美術創作環節，運用微課視頻，全方位展示細節，激發學生的多元思維，確保美術創作實效;通過互動平臺的使用，進行深層次交流、評價，強化學生綜合素質，使學生享受到美術學習帶來的輕松與快樂。

一、啟用信息搜集，喚起學生自主意識

初中美術課程包括欣賞課、工藝課、設計課和手工課等，在進入這些課程之前，如果學生能夠做一定的預習準備，在課堂教學中就可以更好地感受美、創造美，從而快速達成課堂教學目標。信息技術的出現和發展，為學生自主學習創造了良好條件，學生可以提前為美術學習做好準備，從網絡上搜集一些相關的美術素材，欣賞一些美術作品等。這樣不僅有助于提高學生的自主學習意識，而且能夠為接下來的課堂學習打下堅實基礎，美術課堂教學自然高效。

例如，“人教版”初中美術八年級上冊的“中國山水畫”是初中階段一節重要的欣賞與造型實踐課，重在逐步引導學生掌握最基本的中國山水畫欣賞方法和基本造型技能。為了讓學生初步感知中國山水畫的特色，課堂教學開始之前，教師安排學生自行搜集中國山水畫的典型作品，細細欣賞，同時搜集一些西方的景物畫，比較中西方繪畫的不同側重點，豐富自身認知。中國山水畫是中國傳統藝術的重要組成部分，內涵豐富、博大精深，僅憑一兩節課的講述，學生很難對其有系統了解，故教師應鼓勵學生利用網絡信息采集功能，先展開自主學習，從自己比較感興趣的內容入手，初步掌握中國山水畫的有關知識。

二、創設媒體情境，激活學生學習熱情

美術課堂是以視覺為主的趣味性課堂，但在傳統美術課堂里，多數老師不是口頭講述美術知識點，就是直接組織學生動手實踐，把美術課堂變成缺乏活力的理論課或者實踐課，時間一長，學生對美術課堂學習的期望值便逐漸下降。信息技術融入美術課堂后，教師利用多媒體的播放、展示功能，引入音樂、視頻、文字、圖片等，給學生帶來直觀而立體的審美感知。一旦課堂氣氛被多媒體渲染起來，學生的注意力逐漸集中，學習意愿日益強烈，就會主動融入課堂學習。

例如，在教學“幾何形體的聯想”時，考慮到七年級學生的美術知識已較豐富，且這節課旨在依托學生日常所熟悉的幾何形體，引導學生進行有趣的聯想和創意，故課堂教學中，教師不再采用直觀物體呈現，讓學生觀察酒瓶、文具盒、凳子等物體是由哪幾種幾何形體組成，這對七年級學生來說太過簡單，沒有太多吸引點。教師轉而啟用信息技術，為學生創設變幻的媒體情境，用聲音、視覺等帶給學生立體感知，喚起他們的學習欲望。課堂有效展開后，教師利用大屏幕呈現一段視頻，所有的幾何圖形不斷變形、穿插、組合、切割，變化成一個個奇特的圖形。學生的熱情瞬間被激活，一個個躍躍欲試，都想嘗試通過幾何形體的組合，畫出自己想象中的圖形。學生踴躍加入構思、起稿、修飾等活動，創作作品的動力十足，畫出一幅幅優秀作品。

這節課，教師利用多媒體聲、形、色兼備的特點，大力沖擊學生感官，讓學生的學習欲望瞬間被點爆，進而開始有意義的創作，創造出幾何圖形的多樣變化，課堂教學達成預期實效。

三、運用微課訓練，激發學生多元思維

微課是信息技術與教學相互結合的產物，是以計算機為依托的，能夠改變單一、乏味課堂的教學方式。初中美術課堂，學生已跳出小學階段的信手涂鴉，接觸到的美術知識進一步加深，需要掌握基本的造型表現和設計應用的技巧，因此，課堂實踐是必不可少的環節。多數美術課堂上，教師采用的是自己講解示范、學生跟學的方式，這種方式的弊端在于，學生不能反復觀看，有些細節無法呈現，講解效果不好，重難點知識很難得到突破，學生也沒有時間消化、吸收。但如果教師使用微課視頻，情況就不一樣了。通過微課，教師可以引領學生進行美術訓練，雖簡短，但內容生動形象、展示角度多樣，學生便能獲得更多樣、更鮮活的體驗，還能激發學生的多元思維，進而更好地體驗美術創作的樂趣。

例如，“紙板的創想——成型方法”這節課，紙板給藝術增添許多活力，利用紙板能創作出各種凹凸起伏的立體藝術造型。本節課的目的在于讓學生掌握紙板成型的方法，培養學生的立體思維和設計能力，故課堂上側重于讓學生進行實踐訓練。課堂教學展開后，教師未采用常規的講解示范，沒有直接向學生呈現紙板立體制作的不同方法，而是利用微課為學生展現紙板卷曲、刻折、疊壓、折疊、圍合等技法，對有些細節做放大處理，方便學生掌握這些技法。比如刻折法要如何展現出刻折的細節點，并告訴學生如何判斷該使用哪種技法制作。之后，教師將學生分為六組，讓他們各自參與創作，構思、畫圖、制作、粘貼。在創作過程中，教師發現學生遇到問題時，可隨時利用微課展示各種造型方法，給學生帶來靈感。這種以微課代替口頭講述的方式，既可讓知識點突出、醒目，引發學生的多元思維，又能讓學生反復觀看，從而確保學生能夠真正有所收獲。

教師使用微課視頻，幫助學生了解紙板創想的技巧，初步感知紙浮雕的美感，為學生開動腦筋、發揮出最佳潛能進行美術創作創造了有利條件。

四、利用平臺評價，強化學生綜合素質

傳統課堂評價，由于學生人數多、成長程度各不相同，教師很難關注到每個學生的成長，所以常常采用終極性評價方法，即以最后作業或者作品來評價學生。這樣的評價方式顯然是不利于學生個性化發展的。當信息技術融入美術課堂后，教師得以有條件改變教學評價方式，充分利用網絡平臺的優勢，隨時進行師生、生生互動，記錄學生的成長，統計學生的平時表現、成績等，并隨時調閱、分析。這種教學評價能使每個學生都感受到成長的快樂，在提升學生美術素養的同時，其綜合能力也得到不斷強化。

將信息技術融入初中美術課堂，符合新課程改革的發展趨勢，具有其他輔助手段難以替代的優勢。教師深入挖掘信息技術運用方法，利用信息搜集、媒體情境、微課、互動平臺等技術支持，可以給學生帶來全新的學習感受，在很大程度上提高學生的學習積極性，并最終達成課堂教學目標。信息技術為美術課堂服務，不僅可以激活學生學習、探究美術知識的欲望，而且能夠提升學生美術學習能力，促進他們更好地成長。

參考文獻：

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責任編輯 ? 俞 瑩