基于核心素養的小學高年段閱讀教學策略

摘 ? 要：閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，對提高學生的閱讀素養與閱讀能力起著非常重要的作用，小學高年段的學生已具備一定的閱讀能力，如何更好地培養他們的語文核心素養，提高語文閱讀教學的成效，是當前小學語文教學的難點與重點。文章從核心素養的涵義出發，分析了當前小學高年段語文閱讀教學的現狀，提出了基于核心素養培養的小學高年段閱讀教學策略。

關鍵詞：核心素養;小學高年段;語文閱讀教學

作者簡介：張秀容，廣東省廣州市番禺區西片教育指導中心教研員，研究方向為小學語文閱讀教學。（廣東 ?廣州 ?511495）

中圖分類號：G623.23 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）02-0043-02

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，在新課改背景下，培養學生的語文核心素養已成為當前小學語文教學的關鍵所在。小學高年段的學生已掌握一定的識字量，具備一定的閱讀能力，如何有針對性地開展閱讀教學，提高語文核心素養，是每個語文教師應當思考與探究的課題。

何謂核心素養？即讓學生能夠全面發展，有適應社會發展的綜合能力。2016年發布的《中國學生發展核心素養》對青少年學生的核心素養進行了詳細界定。具體到語文學科，主要包含四個方面，即培養學生的語言文字運用能力、思維能力、審美能力、文化理解與傳承能力。

一、小學高年段學生在語文閱讀方面的認知特點

小學高年段學生主要是指小學四到六年級的學生，與低年級學生相比，這一年齡段的學生識字量比較充足，擁有一定的閱讀技巧與閱讀能力，能夠進行自主閱讀，在閱讀體驗上更加豐富，會產生各種各樣的感受，有自己的想法與見解。教師在進行閱讀教學時可以根據高年段小學生的這些特點來進行有針對性的教學，以提高小學語文閱讀教學的效率，培養學生的語文核心素養。

從當前小學高年段語文閱讀教學的現狀來看，大多數語文教師在閱讀教學上仍采用傳統教學方法，即教師是教學的主體，代替學生進行文本的解讀，以一種模式化、程序化的方式來進行閱讀教學。這種教學方式容易讓學生感到枯燥乏味，對閱讀學習失去興趣。同時，由于教師對核心素養的內涵還把握不深，教學目標與教學任務也就很少專門針對語文核心素養來設計，這也使得語文閱讀教學缺乏針對性，不利于學生語文核心素養的培養。

二、基于核心素養的小學高年段閱讀教學策略

1. 語文教師在設計教學目標時要圍繞核心素養的培養。語文教師要想在閱讀教學中培養學生的核心素養，就要把握語文核心素養的內涵，緊緊圍繞核心素養設計教學目標與教學任務，這樣才能做到有的放矢。當前，不少語文教師在設計教學目標時，常以知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀為三維目標，而在注重培養學生的核心素養的背景下，教師設計教學目標時完全可以將核心素養與三維目標相結合，在知識與能力的培養中提高學生的語言文字運用能力，在過程與方法的運用中鍛煉學生的思維能力，在情感態度與價值觀的引導中提升學生的審美能力與文化理解能力等。

2. 鼓勵學生讀寫結合，提高學生的語言文字運用能力與審美能力。閱讀能力與寫作能力都是語文綜合應用能力的重要組成部分，要提高學生的語言文字運用能力與審美能力，教師可以要求學生采取批注式閱讀法，即一邊閱讀，一邊對文本進行批注。學生可以將文本中的好詞佳句圈出來，也可以把自己不認識的字詞、不理解的內容劃出來，還可以在文本空白處寫上自己閱讀的感受與思考，這就可以達到讓學生將讀寫初步結合起來的目的。同時，教師也可以讓學生在閱讀時細細咀嚼與品讀，注意文本的語言風格與結構，學習文本的寫作手法，在感受文本魅力的同時，模仿文本練習寫作，從而提高學生的審美能力與語言文字運用能力。

以《祖父的園子》一文為例，這是一篇充滿童趣的散文，作者在文中回憶了童年的美好時光，語言優美靈動，文中作者的年紀與學生們的年紀也相仿，很容易在情感上引起學生的共鳴，比較適合學生仿寫。因此，教師可以讓學生一邊閱讀，一邊做批注，將自己認為寫得好、吸引人的地方做標記，閱讀時有什么感悟與想法也可以記錄下來。教師可以要求學生細細品讀文本的語言，體味作者遣詞造句方面的特色，學習文本的寫作風格與寫作手法。課堂教學結束后，教師可以讓學生模仿蕭紅寫一篇《爺爺/外公/奶奶/外婆家的××》，要求他們在語言的生動與情感的表達上多加注意。在讀寫結合的長期浸潤下，學生的語言文字運用能力與審美能力必能得到提高，學生的語文核心素養也將慢慢養成。

3. 創設有效問題激發學生思考，開拓學生的思維能力。傳統的語文閱讀教學中，教師常代替學生來解讀文本，學生處于比較被動的地位，不會主動思考與探究，這對于學生核心素養的培養極為不利。要提高語文閱讀教學的成效，培養學生的語文核心素養，教師就要改變教學思想，以學生為教學的主體。教師可以在文本閱讀前創設一些有效的問題，讓學生帶著問題去閱讀與探究，從而讓他們主動思考，提高其語文思維能力。同時，教師要有意識地在語文課堂上給已具備一定閱讀能力的高年級學生留出足夠的時間去自主閱讀，不能完全包辦，只有給予學生充分的閱讀時間與空間，才能讓學生更好地去思考。

4. 引導學生品讀文本，挖掘情感，培養學生的文化理解能力。閱讀方式有很多種，有泛讀、朗讀、精讀、默讀等，語文教師在閱讀教學中可以引導學生采用多種閱讀方式來進行文本的解讀。如在文本精讀的過程中，教師要讓學生從文本的結構、遣詞造句、修辭方式等方面進行品讀，同時把握語文學科工具性與人文性相統一的特征，讓學生通過品讀，挖掘文本中蘊含的思想與情感，得到情感的陶冶，從而培養學生的文化理解能力，提高學生的語文核心素養。

總的來說，小學高年段學生語文核心素養的形成不是一蹴而就的，需要長期的培養，也需要廣大語文教師在教學中不斷探索與思考，從閱讀教學實踐入手，尋找適合學生情況的最佳閱讀教學策略，從設計閱讀目標、創設閱讀情境、激發學生學習興趣、挖掘閱讀情感等方面入手，提升學生的閱讀教學效果，增加學生閱讀知識的積累，促進學生語文核心素養的提升。

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責任編輯 ? 俞 瑩