以學生能力培養為目標的混合式教學的研究

寇莉莉 華熳煜 戴曉元 張健

摘 ? 要：本文以《沖壓工藝與模具設計》課程的教學改革研究為切入點，根據課程特點，結合慕課、分組教學和實踐教學等方法，建立了混合式多元教學模型，探討了混合式教學對于學生能力培養的優勢。采用混合式教學模式可以激發學生的學習興趣，培養學生自主學習、協作學習和分析探究解決問題等能力，教學效果得到了同學們的支持和肯定。

關鍵詞：能力培養 ?混合式教學 ?自主學習 ?協作學習

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2019）02（b）-0217-03

2012年3月，教育部頒布了《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》，指明了教育信息化的發展目標和方向，強調要推進信息技術與教學的結合，運用信息技術開展啟發式、探究式、參與式教學。探索建立以學習者為中心的教學模式[1]。2018年，在第十一屆“中國大學教學論壇”上，教育部高等教育司司長吳巖作了題為“建設中國金課”的報告，報告中指出：打造“金課”，要充分重視課堂教學這一主要陣地，努力營造課堂教學的熱烈氛圍。要合理運用現代信息技術手段，積極推進慕課建設與應用，開展基于慕課的線上線下混合式教學[2]。為切實貫徹教育部打造“金課”的精神，我們開展了以學生能力培養為目標的混合式教學的探索。本文以“沖壓工藝及模具設計”課程為例，建立了線下課堂+在線課堂+實踐課堂的混合式多元教學模型，探討了混合式教學與學生能力培養的關系，期望能為高校工科專業課程的課堂改革提供依據和借鑒。

1 ?混合式教學模式對學生能力培養的優勢

所謂的混合式教學是傳統課堂的線下教學和基于慕課的在線教學結合起來的一種新型教學模式。這種教學模式兼具傳統教學和在線教學的優點，不僅能發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又能充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性[3-4]。教師在教學過程中將這兩種教學組織形式進行有機地結合，把學生的學習由淺入深地引向深度學習，教學過程中一直以學生為中心，全過程都重視學生能力培養。混合式教學改變了傳統課堂單向講授和被動學習一統天下的局面，為信息時代的課堂教學改革提供了新的方法和思路，其實質是將被動學習變為主動學習，這種方法有助于激發學生積極性，激勵學生做學習的主人，促進師生互動和知識應用，鼓勵高階思維，培養學生的創造力。

2 ?在線學習對學生的能力培養

2.1 在線學習的內容

在線學習主要包括學生觀看教學視頻、閱讀拓展書籍、資料以及完成課前練習等。對于討論問題，可以在交流平臺上留言，并鼓勵學生發表自己的觀點等。在課前在線學習中，教師負責布置教學任務并提供教學視頻，學生按照教師的教學任務自主安排學習[5]。首先，教師需要根據教學目標制定教學任務，教師制定的教學任務必須要有利于學生進行自主學習，這就要求教師在制定詳細教學任務時一定要以獨立的知識點為單位，也就是把整個課程先按照知識結構劃分為若干模塊，每個模塊再細分為若干個小的知識點，注意每個知識點的邏輯關系和遞進關系，以方便學生自主學習。其次，教師要通過網絡交流平臺提供優質的課程教學資源給學生自主選擇學習，可以是教師根據教學知識點制作的微課程或者是與教學知識點相關的網絡優秀開放教育資源。學生可以根據教師給出的具體知識點進行有針對性的學習，并隨時記錄問題做好課堂發言的準備。

2.2 在線學習環節對學生能力的培養

2.2.1 發現問題的能力

教師要求學生通過在線學習，能夠提出并記錄一些問題。問題內容可以是對教學內容中不理解的知識點，也可以是學生通過深層學習總結出的一些有探究價值的問題，這些問題供學生在線下課堂中討論。教師對于學生提出的問題需加以評價并以加分的方式作出鼓勵，從而培養學生主動學習和發現問題的能力。

2.2.2 獨立探索的能力

科學技術的發展日新月異給我們的學習也帶來了巨大的挑戰，我們只有與時俱進加強學習，及時學習新的知識，才能立于不敗之地。獨立學習能力是學習者應該具備的重要素質之一。從個體的發展角度來說，學生的學習是從依賴走向獨立的過程。在線學習的過程也就是學生借助網絡平臺進行自主學習的過程，是學生獨立探索的過程。這種獨立探索能力的培養，實際上是培養學生自主學習的能力及終身學習的能力，最終培養學生成為自我導向的學習者。

3 ?線下課堂對學生能力的培養

3.1 線下課堂的組織形式

在課堂面對面教學過程中，教師要設計好課堂教學活動。首先，要設計課堂互動環節用以檢驗學生的學習效果，可以但不局限于課前小測驗的簡單測評形式。其次，要確定課堂學習的教學內容，需要教師在課堂上進行面對面講解的內容主要是較難理解的知識點或者要求更深層次掌握的內容。再次，要設置課堂分組討論部分，作為指導者的教師應在聽取學生成果匯報的基礎上進一步引導學生協作交流并且及時為學生答疑解惑和進行總結反饋。線下課堂是學習中非常重要的認知提升環節，可以用比較少的時間解決學生在線學習遺留的問題。節省下來的時間可以用來研討更重要更深層次的問題，包括獨立分析問題、小組研討、成果展示等內容。

3.2 線下課堂環節對學生能力的培養

3.2.1 獨立分析問題的能力

在線下課堂環節中，會設置跟教學內容相關的探究題目。這類探究題目可能有兩種形式，一種是題目涉及面較小，比如沖裁力計算和壓力機選型這樣的題目，小組內每個學生需要獨立完成計算，并進行壓力機的選型，然后在小組內進行探討，如果哪個同學采用了降低沖裁力的方法，壓力機選型就會有不同的結果。還有一種是題目涉及面較廣、相對比較大的題目，比如模具零件的設計，模具零件分為很多類，工作零件、定位零件、卸料零件、模架和其他零件等，在一次課中一個人完成所有的設計是不可能的，就需要小組內同學各自承擔其中的一個問題，最后聚合在一起進行整體探究。無論是哪種問題類型，都需要學生先進行獨立的研究探索，可以培養學生的獨立分析問題的能力。

3.2.2 協作學習的能力

混合式教學的第一步就是對學生進行分組，小組規模控制在5～6人，設置1名小組長;每次小組探討之前，由小組長進行小組成員的分工，探究也是由小組長組織，老師隨時到各組了解探討情況，指出問題。協作學習是個體之間采用對話、商討、爭論等形式充分論證所研究問題，以獲取達到學習目標的途徑。學生在討論中產生的頭腦風暴和思維碰撞會令學生對所學知識點有更清晰的認識，還可能掃除獨自探究時的知識盲點，充分認識到協作學習的價值和意義，通過一次次的訓練培養學生協作學習的能力。學習協作活動有利于發展學生個體的思維能力、增強學生個體之間的溝通能力及學生相互之間的包容能力。

3.2.3 辨析和創新能力

線下課堂在一部分內容的學習（包括獨立學習和小組研討學習）結束后，安排一個辨析的學習環節。比如排樣部分的學習結束后，由一個組陳述本組的設計理念和合理性分析，解答其他組同學提出的質疑，同時要求小組內每個同學均要參與。其他組的同學可以對他們的方案進行質疑，提出新的排樣方式，并證明自己方案的優勢。這一環節的目的是通過辨析獲得相對較優的結論。通過辨析，揭示習以為常、理所當然的信念背后的假設所包含的不一致性，以探求新的可能答案。通過老師在辨析過程有意識的引導啟發，使學生認識到在受教育的過程中不應該過多地受到傳統的約束，受傳統的排樣法的掣肘，要敢于質疑前人、質疑書本、質疑權威、質疑傳統，從而激發學生的創新能力。

在沖裁模具設計、彎曲模具設計、拉深模具設計的學習之后，還可以設置一個成果交流環節。學生需要在課堂上進行匯報、交流，分享成功和喜悅。這一環節可以培養學生的創新和欣賞能力，獲得學習的幸福感，使學生真正成為學習中積極的貢獻者，從而也獲得自信，培養學生成為自信的人。

4 實踐環節對學生能力的培養

4.1 實踐環節的內容

《沖壓工藝及模具設計》課程中安排有課內實驗，主要進行模具拆裝實驗及工件沖壓成型實驗，通過實驗學生可以更好地對課堂所學理論知識有深入的理解;課程結束后安排有沖壓模具課程設計，學生需要根據已知零件設計出一副完整的沖壓模具;另外在畢業設計環節也有相當一部分同學會做沖壓模具設計，畢業設計更是將大學階段所學的知識融會貫通，對原有知識進行突破和提高，把這些分散的知識集中起來解決某一方面的實際問題。

4.2 實踐教學環節對學生能力的培養

4.2.1 分析問題解決問題能力的培養

實踐教學環節是理論課堂的深化，無論是課內實驗還是課程設計、畢業設計，學生都需要對課程所學的知識有整體的理解與把控。在實踐過程中，更是會遇到各種問題，這就要求學生遇到問題不畏難，能認真的分析問題，用現有知識最大程度的解決問題，直至提出最終的設計方案。可見，實踐環節能夠培養學生吃苦耐勞的精神，培養學生的動手能力和分析問題解決問題的能力。

4.2.2 創造力的培養

實踐教學的目標是培養學生的創造力，這一教學環節，以“創造”為起點，走向以創造驅動學習的課堂。在創造驅動的學習中，學習者的所有活動均是為了實現“創造”這一目標。為了實現“創造”，學習者需要反過頭來進行初級水平知識的學習，這樣學習者既掌握了初級水平的知識，也提高了高級認知的能力。在實踐教學環節中，可以要求學生做一副模具。學生做的時候會發現很多知識不懂，就努力鉆研，一個學期下來，這門課程的基本內容和重點知識就都能掌握了。

5 ?結語

通過以上對基于學生能力培養為目標的混合式教學的研究發現，采用混合式教學模式可以激發學生的學習興趣，培養了學生自主學習、協作學習和分析探究解決問題等能力，教學效果得到了同學們的支持和肯定。它實現了教學過程以教師為中心向以學生為中心的轉變，使學生真正成為學習的主角。對學生能力的培養也更好的契合了工程教育認證中對學生的畢業要求。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部. 教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）[EB/OL]，（2012-0-13）[2015-01-29] ?http：//www.Moe.Edu.cn/publicfiles /business/ htmlfiles/ moe/s3342/ 201203/ xxgk_133322.Html.

[2] 吳巖.中國“金課”要具備高階性、創新性與挑戰度[N]. 新華網，2018（11）：24.

[3] 吳艷.基于創新能力培養為目標的混合式教學的研究與實施[J].遼寧科技學院學報，2018（2）：64-65.

[4] 胡蓉等.基于MOOC和翻轉課堂的高等教育混合式教學改革探索[J].教育前沿，2018（44）：196.

[5] 徐東妹.基于翻轉課堂的混合式教學模式在本科教學中的設計與應用[J].吉林工程技術師范學院學報，2017（11）：105-107.