論教師在初中數學課堂上主導作用的發揮

許妙琴

◆摘 ?要：教師是教學活動有序開展、深入推進的“實施者”和“推動者”，學生學習能力素養的每一點進步，都離不開教師的悉心指導和有效教導。初中數學新課標指出：“教師是教學活動的組織者和實施者，教師應發揮自身主導特性，積極引導和指導學生開展學習。

◆關鍵詞：初中數學;組織;引導;合作

數學教育的一個重要目標是讓學生學會學習、學會思考和學會創造，數學教學的重要任務則是幫助學生學會學習數學和熱愛數學。讓學生發展創新思維的能力，就要重視數學學習的過程，讓學生具有良好的情感和認知投入，學生的投入是其發展的基礎，以學生投入為基礎的數學教學，可以充分發揮學生在教學過程中的作用，強化學生內在學習的動力，形成以學生為主體的有效學習機制。教師要把“教數學”變成學生創造性地“學數學”，把“現成”的數學變成“活動”的數學。

一、教師應發揚教學民主，成為學生數學活動的組織者、引導者

1.組織者

教師是教學過程最直接的組織者。教師主導作用的發揮，教學過程的定向發展有賴于教師對教學活動的組織，主要包括兩方面內容：①教師根據教學活動的系統規劃對教授過程和學習過程進行有計劃的組織，促進學生自主學習活動的提高和完善;②重視學生學習過程中的自我組織能力的培養和形成，通過引導和激勵，不斷提高學習活動的自我組織程度。

2.引導者

在教學過程中教師是教學的主導方面.教師的主導作用一定程度表現在“引導”上.教師的根本職責在于“引路”。施教主動，貴在引導，妙在開竅。根據學生的學習特點，教師可因勢利導把教學過程導向預定目標。為此，教師的引導必須做到三個適應：一是適應學生的學習過程的規律和特征，二是適應學生身心發展規律，三是適應學生現有的知識水平和認知結構。實踐表明，做到這“三個適應”，既是發揮教師主導地位的最好說明，也是實現學習活動最優化的重要前提條件。

二、教師應善于激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與探索

創造是人的智慧和意識能動性的最高表現，也是學生自我發展的一種需要。學生的數學知識和能力是學生自己悟出來的，做出來的，不是老師教出來的。在課堂教學中，教師絕不能只滿足于知識的傳授，要根據教學內容創設情境，激發學生的學習熱情，挖掘學生的潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐，使學生像數學家那樣“去想數學”，經歷一番發現、創新的過程。讓學生在自主探索和合作交流過程中獲得基本數學知識和技能，使他們覺得每項知識都是他們實踐創造出來的。例如“絕對值”一節的教學，我按四人一組把學生分成若干小組，通過合作學習，學生不難得出：①一個正數的絕對值是它本身;②零的絕對值是零;③一個負數的絕對值是它的相反數。在此基礎上，我繼續提問：①絕對值等于本身的數有哪些？②任何一個數的絕對值都是正數嗎？③若a>0，則︱a︱= ?______ ? ? ? ? ? ? ? ?;若a=0，則︱a︱= ? ?______ ? ? ? ? ? ? ?;若a<0，則︱a︱= ? ? ? ?______ ? ? ? ? ?;④你還能得出其他結論嗎？通過學生思考探索，讓他們總結出絕對值的一些重要性質。

三、教師應努力培養學生的學習興趣，培養學生終身學習的觀念

興趣是最好的老師，我們必須在平凡的教學中去發掘創新因素充分調動學生的好奇心。在教學過程中，教師要利用好教材列舉的與我們生活息息相關的數學素材和形象的圖表來培養學生的學習興趣。教師要尊重學生，熱愛學生，關心學生，經常給予學生鼓勵和幫助，使學生充分感受到成功的喜悅，要通過自己的教學，使學生想學、愛學、樂學，感受到學習是一件很有趣的事情，感受到終生學習的必要性。

在教學“銀行的利率”、“打折銷售”時，先讓學生到銀行去了解利率、利息、利稅等或去商店看一看商品的打折情況，了解標價、折數、售價等等。教學中，每個小組先進行討論交流各自了解到的知識。讓學生走出課堂去學習，體會數學與生活的密切聯系，培養學生的學習興趣。

四、教師應關注學生的個體差異，使每個學生都得到充分的發展

“教學課程標準”指出，教學課程不僅要考慮教學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生經歷知識的形成與應用的過程，從而更好地理解數學知識的意義，掌握必要的基礎知識與基本技能，發展應用數學知識的意識與能力，增強學好數學的愿望和信心。

數學教學活動必須建立在學生的認知，發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應著眼于學生終生學習的愿望和能力，從學生的生活經驗和知識經驗出發，根據學生的年齡特點和心理發展規律圍繞教學目標，精心選題，加強課堂練習，以達到掌握目標的目的。

五、教師應在數學學習中培養學生的合作性

《數學課程標準》中指出，“學生是教學學習的主人，而教師則是教學學習的組織者，引導者與合作者”，新課程強調改變學生的學習方式，倡導建立具有主動參與，樂于探索，交流與合作，為主要特征的學習方式。不同的學生通過合作學習，互相啟發，互相補充，實現思想、觀察的碰撞，使學生學得更好，在合作中逐步認識自己。

總之在數學新課程改革中，教師應改變傳統的教學模式，重視學生的主體，倡導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生主動參與到整個學習過程中去。在課堂教學中，以“活動”為主，不“鎖住”學生;以“發現”為主，不“代替”學生;以“鼓勵”為主，不“鉗制”學生，讓學生“先看、先想、先說、先練”。

參考文獻

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[2]祝國強，黃海強，曹巖，馬瑞.探討課堂教學中的學生主體作用與教師主導作用[J].數理醫藥學雜志，2003（05）.