形成性評價在中職英語教學中的應用

摘 要：隨著時代的發展，越來越多的學校以及家長開始重視學生的學習過程，而不是單憑一紙期末成績來定學生的好壞。如今，形成性評價在學生的綜合打分中也占有越來越重要的地位。教師對形成性評價在中職英語教學中的應用進行研究，以期對提高學生的綜合能力起到幫助。

關鍵詞：形成性評價;中職教育;英語教學

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）17-0020-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.015

形成性評價是在全面了解學生的學習狀態的背景下提出的，其主要目的是了解學生的學習經歷、學習態度、學習成績，以及學習英語過程中取得的進步。形成性評價主要包括兩方面內容，一方面是英語教師對英語專業學生的評價，另一方面是學生的自我判斷和自我評價。教師評價是指英語教師在平時的英語教學中時刻關注學生的日常學習狀況，通過聽、說、讀、寫的實際情況，去了解學生的英語知識水平，再通過學生的階段性成績去判斷學生的英語水平提升情況。學生的自我評價對于學生英語學習成績的提升具有重要作用，學生需要不斷地進行自我評價，在自我評價中不斷地進行調整，才能制訂出更加適合自身的發展目標和發展計劃，成為學習的主導者。

一、中職英語教學中出現的課堂問題

雖然近年來我國教育事業取得巨大進步，但美中不足的是，一些問題仍舊存在。主要體現在以下幾個方面：第一，過分重視期末成績。就目前中職學校而言，大多數學生的英語學習僅僅是為了能夠應付期末考試，因為期末考試成績直接影響學生畢業證書的發放，而單純的幾次考試成績就代表學生對于知識的掌握程度，明顯是不合理的。第二，課堂主體不正確。目前大多數中職英語教學課堂上教師仍占有主體地位，課上的大部分時間都是教師進行知識講授，學生只能被動地聽講，留給學生主動學習英語的時間少之又少。長此以往，學生的口語能力無法得到提高，就算取得再高的英語分數到實際生活中也只能是“擺設”。第三，課堂上缺少互動性。受到應試教育的影響，大多數中職英語課堂上仍舊采取“填鴨式”教學，教師負責講，學生負責記。課堂上氣氛不夠活躍，師生之間、學生之間幾乎沒有互動。英語不僅是一門學科，還是一種語言，而語言最直接的意義就在于交流，英語課堂上如果沒有適當的交流，那么學生則無法真正地運用好英語。現如今，越來越多的教職工開始注重英語的實用性，而形成性評價策略在中職英語教學中也被越來越多的人提及。

二、形成性評價在中職英語教學中的應用

（一）堅持學生的主體地位

教師作為課堂與學生的引導者，一直扮演著十分重要的角色。而提高學生綜合能力的重要因素則是保證學生在課堂上的主體地位。由于受到多種因素的影響，我國的課堂仍舊延續著傳統的教學模式，教師主要承擔著講解教材的知識點和維護課堂紀律的責任。一部分教師的重點在于自己是否有講明白，而對于學生是否聽懂卻不夠重視。教師應該轉變觀念，引導學生靠自己的能力解決問題，而不是一味地向學生灌輸知識。學生被動聽課，無法發揮出形成性評價策略在中職英語教學中的作用。形成性評價的目的是為了讓學生在平時的學習生活中積累知識與經驗，而經驗是通過學生自己的努力與實踐才能得來的，所以課堂上堅持學生的主體地位對中職英語課堂教學有著十分重要的意義。

（二）著重強調學生的平時成績

就目前而言，大多數中職學生比較看重期末成績，因為期末成績的好壞直接關系到學生的獎學金以及畢業證書發放的問題。但是單純注重期末成績對于形成性評價十分不利，因此，教師要堅持學生在學習過程中學到知識，削弱期末成績的地位，強調平時成績的重要性，增加影響平時成績的活動內容。學生平時成績的分數，則主要來源于平時課堂上師生之間、學生之間的互動。因此要增強課堂的互動性，通過增加課堂討論、小組展示等內容，進一步強調平時成績的重要性，這將有利于增強形成性評價策略在中職英語教學中的作用。例如，在學習虛擬語氣這堂課的時候，教師可以先提供幾個例句供學生觀看總結。然后小組討論幾個句子的共同點，最后由教師總結出有關虛擬語氣的用法。在教師總結完知識點之后，可以把時間交給學生，由學生以小組討論的方式用新學習的語法進行造句，最后由小組成員把自己組員的造句組成一個有邏輯性的小作文，并評選出最優小組，給出最高的平時成績。強調平時成績的地位，有利于學生重視學習過程，從而在學習中體會樂趣，收獲新知，鞏固所學內容，并應用于實踐，而不是一味地注重成績，把學習當作任務。

（三）教師應該注重自身能力的提高

隨著形成性評價在中職英語教學中的廣泛應用，教師的綜合能力也需要逐步提升。關于形成性評價的具體方法、對學生綜合能力的考核，以及針對不同學生的弱點采用不同方式進行教學等都應該是中職英語教師需要考慮的方面。針對自身能力提升問題，學校可以定期組織中職英語教師進行進修，提高專業素養。或者去先進學校參觀，學習先進的教學模式和管理模式，爭取做到教師的授課內容與學生的興趣相關聯。不再讓學生死記硬背，而是從學習過程中讓學生掌握知識，體驗學習的快樂，從而提高學生的學習效果，加深對知識的理解，逐步提高學生的英語能力。

參考文獻：

[1]宋麗婷.形成性評價在中職英語教學中的應用[J].英語廣場，2017（9）.

[2]李仁平.終結性評價與形成性評價相結合的改革探索——以中職英語教學評價方式改革為例[J].英語教師，2010（6）.

[責任編輯 李愛莉]

作者簡介：孟繼偉（1979.4— ），男，漢族，甘肅永昌人，講師，研究方向：中職英語教育教學。