靈活多變的提問方式，提高課堂教學的實效性

李偉堅

摘要：新課改強調了學生在課堂教學的主體地位，教師要積極創新教學方法，提供學生的學習興趣，才能夠獲得良好的教學效果。由于小學生的年齡較小，無法在課堂教學中完全集中注意力，需要教師運用靈活多變的方式開展課堂教學，增加學生的數學學習能力，鍛煉學生的思維方式，從而構建趣味性的教學課堂，充分激發學生的學習興趣。

關鍵詞：提問;多樣化;學習興趣;思維發展

傳統教學模式主要運用灌輸式的教學方法，使學生被動接受教學知識，不利于提高學生學習興趣，還會阻礙學生創新能力和操作能力的發展，無法展現出學生的特長，滿足不了學生的學習需求。因此，教師要轉變傳統的教學理念，運用靈活多變的教學方式，滿足每位學生發展需求，促進學生個性化的發展，構建出高效的教學課堂。

1 小學數學課堂提問的現狀

我國有著悠久的教育歷史，倡導尊師重道的教育理念，導致教師在教學中占據絕對主導的地位，尤其是在小學數學教學中，學生各方面能力發展的還不夠成熟，教師過于約束學生的思想和行為，忽略了學生在課堂中的主體地位，沒有給予學生自主發展的空間，營造出了嚴肅、乏味的教學氛圍，不利于學生學習興趣的調動，師生間的交流效果也不佳，難以形成高效的教學課堂。其次，在傳統教育模式的影響下，大多數教師都重視知識的傳播和記憶，運用教學、復習等形式開展數學教學，形成了應試教育的氛圍，沒有貫徹落實素質教育的要求，只要求學生運用死記硬背的形式學習數學知識。雖然有些教師具備問題教學的意識，但提出的問題缺乏創新性和探究性，學生很容易在課本中找到答案，不利于調動學生的學習興趣。而且在教學數學公式的過程中，沒有帶領學生探究推導過程，不注重公式內涵的講解，只是讓學生單純記憶公式，導致學生無法靈活運用數學知識解決實際問題，不利于學生綜合素養的發展。最后，數學是小學教育中的重要課程之一，對學生思維能力、實踐能力探究能力等有著深遠的影響。但很多教師在教學中都嚴格按照教學設計進行，導致課堂教學缺乏靈活性和多變性，降低了教學質量和效率。在制定教學設計的過程中，教師可以僅僅是突出課本中的重難點，沒有根據學生的實際情況有針對性的設計教學活動，給學生的學習帶來了一定困難，不利于維持學生對數學的學習熱情，阻礙了學生數學綜合能力的發展。

2 小學數學多樣化提問教學方式

2.1 游戲中提問，增強課堂趣味性

小學數學學科的抽象性和復雜性的特點給學生的學習帶來了一定的困難，小學生的邏輯思維能力不強，無法理解深奧的數學知識，容易消減學生對數學的積極性和主動性，還會使學生對數學教學產生抵觸心理，不利于學生數學能力的提升。因此，教師應采取靈活多變的教學方式，增強課堂教學的趣味性，充分激發學生的學習興趣，使學生主動參與到課堂教學中。教師可以結合學生的年齡特點和認知規律開展課堂教學，運用游戲化的教學方式豐富課堂教學的內容。大部分的小學生都喜歡做游戲，所以游戲化教學對學生有著很強的吸引力，能夠使學生快速融入數學課堂。在設計游戲活動的過程中，教師要結合具體的教學內容，這樣既能夠提高學生的學習興趣，還能夠使學生輕松掌握教學內容，有效提高課堂教學的效率。例如在《小數的加法和減法》的教學中，教師可以先通過情境教學使學生了解小數數理，之后選擇五到六名數學基礎較好的學生作為隊長，讓他們設計二十道有關小數加減法的習題，讓學生自由選擇自己的隊長開展計算競賽游戲，每人計算一道數學題，看一看哪一隊能準確快速地完成二十道習題，最后完成的隊伍要接受懲罰，為其他學生表演節目。這種游戲方式既增強了課堂教學的趣味性，也增強了學生的學習熱情，提高了學生的計算能力，加深了學生對數學知識的記憶。

2.2 分層教學中提問，關注學生整體發展

分層教學是根據學生的學習情況將學生分成幾個層次，為學生設計不同的學習目標，以此來實現因材施教的教學方式。這種方式既能對學習能力強的學生拔高，也能幫學習能力差的人提高數學水平，使學生跟上自己的教學思路，增強課堂教學的效率。分層教學不單單是根據學習成績將學生分成幾個層次，而是要結合數學學科特點和學生的實際情況，有計劃地劃分學生。學生所在的層次并不是固定的，而且與其他學科也有著很大的區別。例如在《運算定律》的教學中，可以將教學目標分成兩個層次，首先要讓全體學生探索和理解加法交換律、結合律，乘法交換律、結合律、分配律，能夠運用運算定律解決簡單的問題，增強學生選擇算法的意識和能力，鍛煉學生的思維能力，之后讓學習能力稍強的學生學會解復雜的應用題，提高學生的知識運用能力，以此來滿足所有學生的學習需求，提高學生的學習效率。

2.3 微課教學中提問深化知識的理解

微課是隨著科學技術的發展產生的一種新興的教學方式，蘊含著豐富的教學資源并通過信息技術展現給學生，極大地激發了學生的好奇心和求知欲。微課教學一般以微視頻為載體，內容為課堂教學的重難點，視頻的時長不超過十分鐘，能夠滿足學生個性化的發展需求，提高學生的學習熱情。微課教學能夠針對某個知識點進行詳細講解，通過不同的形式直觀地展現出教學內容，能夠深化學生對數學知識的理解。在結束微課教學后，教師需要總結教學重點，為學生梳理知識框架，幫助學生解決一些疑難問題。例如在《平行四邊形和梯形》的教學中，教師可以將相交、互相平行、互相垂直的概念制作成為微課視頻，傳送給學生讓學生利用微課視頻進行預習活動，初步了解本節課的教學內容，學會解決一些簡單的數學問題。在課堂上，教師可以組織學生進行小組合作學習，讓學生說出自己在預習中遇到的難題，利用白紙和小棒等工具開展實踐活動，深刻理解相交、互相平行、互相垂直的概念。接下來由教師檢驗學生的學習成果，讓學生將兩條直線的位置關系進行總結，并列舉生活中的平行和垂直現象，以此來提高學生的知識運用能力。最后可以為學生布置課下作業，讓學生利用微課視頻查漏補缺，加深學生對教學知識的印象，從而深化學生對知識的理解。

2.4 課后提問，拓展學生綜合能力

想要提高學生對數學的學習興趣，教師不僅要在課堂運用靈活多邊的教學方式，也要利用好學生的課下時間，布置多樣化的課下作業，提高課下作業的質量。課下作業可以分為隨堂作業和家庭作業兩種，隨堂作業是指在結束課堂教學后布置的作業，這種作業方式能夠使教師及時獲取到教學反饋，從整體上把握學生的學習情況。家庭作業是指學生在放學回家后需要完成的作業，能夠提高學生的自主學習能力，加強學生對自身數學能力的了解。以《圖形的運動（二）》為例，在結束常規教學后，教師可以利用多媒體常出示課后習題，讓學生判斷或畫出圖形的對稱軸，了解到學生對知識的掌握情況，并讓學生在小組內說一說自己這節課的收獲，以此來加深學生的學習印象。之后為學生布置家庭作業，讓學生觀察生活，找一找生活中有哪些軸對稱圖形，以此來培養學生善于觀察生活的習慣，在生活中發現、解決數學問題，提高學生的數學綜合能力。

3 結語

綜上所述，隨著小學數學改革的不斷推進，教師要增強提問的創新意識，運用靈活多變的提問方式提高學生的學習興趣，鍛煉學生的數學思維，提升學生的數學能力。在課堂提問中，教師可以組織游戲化教學，利用分層教學的模式落實因材施教的目標，通過微課教學吸引學生注意力，布置多元化的課后作業，促進學生數學能力的全面發展。

參考文獻：

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（作者單位：廣州市從化區太平鎮上塘小學）