核心素養下農村小學寫作生活化思考

王娟

摘要：核心素養指的是學生應該具備的能夠適應社會發展和終身發展的必備品格。其主要包括了三個方面的內涵，即文化基礎，自主發展以及社會參與。寫作是培育學生的語言運用能力的教學內容，生活化寫作教學有助于啟發學生的寫作思維，并且能夠使學生寫出更加情真意切，充滿感染力的文章。本文從核心素養理念出發，對農村小學寫作的生活化進行了初步的分析，希望對新時代的農村小學寫作教學有所啟發和裨益。

關鍵詞：核心素養;農村小學;寫作;生活化

引言：核心素養理念的指導價值日漸深入人心，其對于寫作教學尤其是生活化寫作教學有著十分重要的意義。農村語文教師要加強對核心素養理念的學習和實踐，從三大內涵出發對小學語文寫作教學進行統籌規劃，合理安排，以興趣激發為導向，以文化提升為手段，以自主寫作為方向，以提升學生社會感悟和審美素養為目的，使生活化寫作教學真正落到實處。

1 注重學生文化素養的提升

核心素養認為文化是一個人的根和魂，其強調學生要能掌握人文領域的知識和技能，運用人類優秀智慧成果，涵養內在精神，追求真善美的統一，進而發展成為有一定文化基礎、有更高精神追求的人。農村學生由于教師在教學理念，教學方法，以及自身素養方面存在一些不足，使得學生的整體文化素養較為欠缺。而寫作對學生的文化水平有很好的要求，生活化寫作更需要學生能夠在生活場景中運用文化知識進行客觀事物和事件的敘述，才能彰顯個人品味，提升作文的美感和深度。有鑒于此，教師就要以提升學生的文化基礎為己任，使寫作生活化教學充滿文化氛圍。如在教學語文出版社三年級上冊《年的來歷》這篇課文之后，教師就可以讓學生們結合自己的過年經歷和場景，寫一寫有關年的習俗，促進學生對中華傳統文化節日的了解和感悟，一方面也是對課文內容的拓展。農村過年比較熱鬧，廟會，集市，燈會，唱戲，等等，學生們可寫的內容非常多，教師可以把學生分組，一組指定一個過年習俗進行寫作，如A組寫對聯，B組寫廟會，以此類推，在學生寫作的過程中，教師要給學生提供充足的文化材料讓學生運用，可以從網上或者手機上下載一些相關文化知識裝訂成小冊子讓學生們邊寫邊看，使學生的作文寫作充滿生活氣和文化氣。

2 注重學生自主能力的提升

核心素養認為自主性是人作為主體的根本屬性，其強調學生要能有效管理自己的學習和生活，認識和發現自我價值，發掘自身潛力，最終發展成為有明確人生方向的人。農村學生語文基礎相對不足，自主學習意識和能力較為欠缺，習慣于依賴教師，而寫作尤其是生活化寫作需要學生自己去體會和感悟，教師只能在寫作技巧上進行一些適當的指導，因此提升學生的自主寫作能力就成為當務之急。這就要求教師在生活化寫作教學中，盡量少給學生設限，在寫作題目，寫作內容，評價方式等方面鼓勵學生們根據自己的興趣和經歷以及審美標準自主寫作，教師只做一個組織者和輔助者。尤其是那些對寫作缺乏足夠興趣或者寫作能力較為不足的后進生，教師更應該給他們充足的自主寫作機會，讓他們結合各自的生活大膽想象，大膽創作，寫自己最熟悉的事情，寫自己最想說的故事，寫自己最喜歡的人物，之后在評價方面教師讓學生們開展互閱活動，學生們彼此閱讀各自的文章，指出不足之處和優點，誰的用詞最美，誰的語句最通順，誰的情感最真摯，誰的思想最深刻，通過互閱互評評選出來，教師把做好的紙質獎杯發給學生，然后把這些“最佳寫作能手”組織起來成為班級的文學小組，定期開展寫作交流活動，逐漸提升學生的寫作能力。

3 注重學生社會意識的提升

核心素養認為社會性是人的根本屬性，其強調學生要能處理好自我與社會的關系，養成公民所必須遵守和履行的道德準則和行為規范，增強社會責任感，促進個人價值實現，推動社會發展進步，發展成為有理想的人。農村學生生活視野較為狹窄，對于國家和社會缺乏足夠的認識，他們的學習理想和目標較為模糊，這非常不利于他們的未來成才和成功。有鑒于此，教師就要在寫作生活化教學中注意引導學生。如在閱讀四年級下冊《我站在祖國地圖前》時，教師就可以依次把中國地圖，省際地圖以及城市和縣級地圖掛在教室的黑板前，讓學生們找出自己的家鄉，看看自己的家鄉附近有哪些平原，高山，海灣，順便找一找珠穆朗瑪峰，黃河和長江，這種方法可以幫助學生了解祖國和家鄉的地理地貌，感受祖國的遼闊和家鄉的美麗，進而激發學生的家國情感，再此基礎上教師讓學生們拿起來，寫一寫家鄉的風土人情和傳說故事，用文字表達出對家鄉和祖國的熱愛之情。

4 注重教師自身素養的提升

寫作教學，尤其是生活化寫作教學，對于教師自身的文化素養，觀察能力，人生感悟，以及人文情感有很高的要求，需要教師從自身做起，努力提升個人綜合素養。農村語文教師要養成寫作習慣，加強自身的語言修養。在生活上，教師要做有個有溫度，有情感，有責任，有愛心的人，對于花開花落，月圓月缺要有一定的情感互動，對于人世要有悲憫情懷，對于學生要有關愛之情，對于教育要有執著之心，這樣才能激發學生對生活的感悟，否則生活化教學就難以推進。教師要和學生建立平等民主的師生關系，積極關心學生們的生活，能夠融入到農村學生的生活之中，和學生一起勞作，一起感悟，一起思考，激發學生對生活的熱愛，只有這樣，學生才能發現生活中蘊藏的真情，真心，真愛，進而產生寫作的欲望。核心素養要求學生在生活化寫作中要有對社會的認知，要知道自己的責任和使命，把對國家和民族的情感融入到寫作之中，雖然農村學生在這方面的感悟不深，但是只要教師以身作則，堅持農村教育理想，一言一行都符合人民教師的要求，依然可以給學生樹立良好的道德榜樣，引導學生的人生觀和價值觀，進而提升寫作的格局和視野。

5 結語

總之，農村學生在文化素養和自主寫作能力方面存在一些不足之處，需要教師增強教學責任感，在核心素養理念指導下，創新寫作形式，拓展寫作內容，緊緊依托農村學生們熟知和熟悉的生活化場景，使寫作生活化不斷向前推進，切實提升學生的寫作水平和素養。

參考文獻：

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（作者單位：廣西合浦縣山口鎮山口小學）