小學語文朗讀教學中的情感培養

向朝俊

摘要：小學語文的教學任務當中非常重要的一項是課文的朗讀，新課標要求教師在帶領學生朗讀的過程中培養學生的情感。在課文朗讀中通過有感情的朗讀課文來體會課文的中心思想，從而提高語言能力、理解能力，并發展思維能力。

關鍵詞：小學語文;朗讀教學;情感培養

在小學階段的語文教學當中，要求教師帶領學生有感情的朗讀課文。但是這一教學任務在教學過程的落實中卻出現的偏差。朗讀課文的初衷是在朗讀教學當中進行小學生的情感培養，但是實際教學當中卻成為了一種教學形式，這是當前教育當中的一大誤區，亟需改變。

1 小學語文朗讀教學的教學現狀

1.1 教師片面理解朗讀教學

朗讀教學是小學語文教學的一項重要教學任務，但是在實際的語文教學當中，教師對朗讀教學這一教學環節并沒有進行深刻的認識?，F階段小學語文教學當中，語文教師大多是通過朗讀來提高學生上課的注意力，從而來活躍課堂氛圍。教師在教學當中并沒有認知到朗讀的重要性，沒有認識到朗讀幫助學生理解課文的關鍵作用。

1.2 學生隨意進行朗讀現狀

朗讀教學的真正目的是通過朗讀教學的模式，來帶領學生理解所朗讀課文的中心思想，體會作者在創作時的情感。并且在教學任務中就有明確的要求，讓學生先朗讀課文，在課文的朗讀當中體會課文的中心思想。但是在實際的教學當中，課文朗讀在學生的理解中，知識作為一個形式的存在，并沒有實際的意義。

1.3 教學體系引導錯誤模式

在當下的教學模式當中，由于教育系統普遍對學生的考試成績過于的看重。導致在語文的學習當中，無論是學校、家長還是學生，普遍看重學習成績，而忽視了教學環節，這就在另一方面導致了對語文教學的朗讀教學的忽視。因此，在這樣的教育模式下，學生朗讀能力的感情培養就被無視了。

2 小學語文朗讀教學情感培養的方法措施

2.1 結合課本教材

小學語文的朗讀教學情感的培養，首先要做的是引導學生走入教材中，結合教材中的課文，讓學生在朗讀的過程中感受作者的情感。在朗讀的過程中，教師一定要結合教材的內容，對學生做出恰當的引導。這就要求在設計教案的時候，就要自己反復琢磨，才能更好的解讀。例如，在四年級上冊《尺有所短寸有所長》一文中，張國強寫給柯巖老師的信里寫到了他的氣憤，而柯巖的回信卻十分溫和的回答了張國強的問題并指出了他所處的環境及自身的問題。

2.2 掌控朗讀課堂

每一篇課文都有其不同的感情基調，從而體現出來的中心思想也是不一樣的。這就需要教師在帶領學生朗讀的過程當中結合不同的課文，讓學生體會到不同的情感來進行朗讀。例如，五年級上冊的《再見了親人》的情感基調是支援朝鮮的戰士們離別的時候對朝鮮人民的不舍之情，《夢想的力量》一文中瑞恩為了幫非洲的孩子們挖一口井的夢想辛苦掙錢，為了買一臺鉆井機而努力的故事，表現的是瑞恩為了夢想的堅持和信心。

2.3 打造情感氣氛

培養學生的朗讀感情很重的一點就是在課堂上為學生營造合適的情感氛圍，有助于學生走入課文，真正用心去閱讀。語文教師這時候的作用是非常重要的，教師引導學生去體會故事發生的背景，和文章的思路走向，從而讓學生去感受到文中的思想情感。例如，六年級上冊《懷念母親》一文中，課文以回憶的形式，介紹了作者對兩位母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕。教師可以引導學生感受自己與母親之家的感情的體會文章，從而打造課堂的氛圍。

3 小學語文朗讀教學情感培養的積極意義

3.1 發展語言能力

小學語文的學習有一個非常重要的任務就是培養學生的語言能力。因此，在教學過程當中朗讀教學的進行就是發展語言能力的基礎。有很多同學在課文朗讀的時候不愿意大聲的朗讀，相較而言更喜歡默讀課文，但是兩者的性質是完全不一樣的。如果能夠有情感的朗讀課文，才能充分培養學生的語言表達能力，學會說話。

3.2 提高理解能力

學生在課文的朗讀過程當中，不僅可以發展語言能力，還可以在朗讀的過程中提高理解能力。朗讀不同于默讀，默讀的閱讀速度一般比較快，很容易一目十行，這樣的閱讀速度不利于學生理解課文的思想和內容。但是，朗讀出來就不一樣了，在朗讀的過程中有感情的讀出來，更有助于理解文中的感情基調，更容易提高閱讀能力。

3.3 發展思維能力

課文的朗讀過程是一個循序漸進的閱讀過程，在這個過程中一方面可以幫助學生充分調動思維來進行課文的思考，另一方面可以調動學生的情感進入課文中來提問作者的在寫作時的所感所想。因此，在朗讀的過程中，還可以發展學生的思維能力進而培養學生的情感。

結語：總而言之，語文教學當中調動學生的積極性，進行課文的朗讀對于培養學生的情感是有非常大的幫助的。雖然當下的教育教學當中依然存在著一些問題，但是語文教師如果能夠在課堂上進行恰當的引導，對于學生后續情感價值的培養是有著積極作用的。

參考文獻：

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（作者單位：重慶市巫溪縣烏龍鄉中心小學校）