精彩課堂，從小組合作開始

王雷芳

摘要：在語文課堂教學過程中，我們倡導將學習的主動權還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。而小組合作的教學模式恰恰能夠發(fā)揮這樣的效力。那么，如何在教學中開展小組合作呢？

關鍵詞：課堂;有效教學;小組合作

在《新課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經(jīng)成為一個重要的概念。新的課程標準要求教師改變學生的學習方式，改變自身的教學方式，由原來的滿堂灌，學生被動接受的學習模式改變?yōu)橹鲃訉W習、樂于學習的模式。因而，在語文課堂教學過程中，我們倡導將學習的主動權還給學生，而小組合作的教學模式恰恰能夠發(fā)揮這樣的效力。小組合作學習，是研究性學習的基本組織形式和主要活動方式。但是現(xiàn)今的課堂中，小組合作存在著很大的一個弊端“無效參與”。針對這種情況，我在實施小組合作學習的教學形式中，有意識地進行補救和糾正。

我班小組合作學習以四人為一小組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優(yōu)化的合作學習小組。分好學習小組，是合作學習的基礎。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內(nèi)學生的探究和互助活動，共同完成學習任務。

那么，怎樣使小組合作學習成為有價值、有效率的活動呢？

1 以學生為主體

小組合作學習要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提，不要流于形式，新課程的核心理念是以學生發(fā)展為本，讓學生參與是新課程實施的核心。如何實施，應尊重學生，還學生學習的自主權，提高學生的學習興趣;給每位學生以期望和激勵，讓學生有成功感;在備課時老師一定要了解學生，吃透教材，根據(jù)班級學生的實際情況，對所要解決的問題都要預測一下，然后再根據(jù)實際情況進行安排是否需要小組合作學習，不要為小組合作而小組合作。讓學生在合作中探究，在探究中合作，使學生強烈地感受到學習和研究的樂趣。

2 給小組合作學習留有充分的時間和空間

在小組合作學習中，教師應給學生留有充分的時間與空間，使學生有充分的發(fā)言機會。在課堂上我發(fā)現(xiàn)一些膽小的學生，在全班同學面前，不敢主動表達，但在小組內(nèi)卻無所顧忌，都爭著發(fā)言，所以給學生合作學習留有充分的時間與空間，才能使人人都參與到活動中去。

如我在教學《中彩那天》這篇課文時，我就放手讓學生自己小組討論，父親不把彩票還給他的朋友庫伯，那將會變成什么樣呢？學生中展開了激烈的辯論，有些孩子認為不還給他也是情理之中，因為彩票是父親去買的，而且?guī)觳膊恢乐辛瞬剩赣H完全有理由去領取那輛奔馳車。而有些孩子則認為應該把彩票還給庫伯，因為只有這樣，才能體現(xiàn)父親的誠實守信，以及對待朋友的忠誠。否則，即使留下彩票，父親心中也會存有愧疚，他也會不安一輩子。

看著孩子們的激烈辯論，我相信對于他們，這將是難忘的一課！也引發(fā)了學生的思考，假如現(xiàn)實生活中真的發(fā)生了這樣一幕，自己遇到了這樣巨大的誘惑，自己又會如何選擇呢？

這堂課上，每個孩子都積極的說出了自己的想法，我覺得這堂課是真正的激發(fā)了學生的學習興趣，課堂不只是課堂，還和他們的生活實際聯(lián)系在一起，每個人都有自己真切的體會，每個學生都積極地參與討論，這樣的課才是真正有意義的課堂。

3 要培養(yǎng)學生的傾聽習慣

在聽課和自己的教學實踐中，經(jīng)常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當一個學生發(fā)言時，其他同學并沒有認真聽，而是一味舉手急于把自己的想法告訴別人或者干脆一副“事不關己，高高掛起”的模樣。這樣就不能達到合作學習的目的，因此，培養(yǎng)學生傾聽習慣尤其顯得重要。在教學中我們要有意識的培養(yǎng)他們的傾聽習慣。如，讓學生說說“剛才他們說了什么？”“你們有什么需要補充的嗎”“你有什么不同的意見？”等等。這樣逐步讓學生知道該怎么樣聽別人講話，使注意力慢慢變的集中起來。

4 遵循以教師為主導的基本原則

教師始終是教學過程的組織者和引導者。一個教師主導什么、怎樣主導，直接影響到學生的學習效果，教師的主導是保證教學效果的關鍵。這就要求在小組合作學習中教師發(fā)揮好主導作用，當學生進行討論時，教師應該做個觀察者和參與者，參與到學生的活動中去，引導學生進行有效的討論交流，避免學生討論沒圍繞主題。另外對學生的討論情況作到心中有數(shù)，在小組匯報時，才能作到有的放矢。

如我在教學季羨林的《懷念母親》“然而這凄涼卻并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭。”的深刻含義時，學生感到比較難理解，我是這樣做的：速讀課文后，在小組合作學習過程中我適時引導，適時指點——結合生活實際，談談離開親人遠離家鄉(xiāng)的心情。在我的點撥下，學生明白并受到啟發(fā)，學生都能理解作者獨自一人遠離故土，那是一種孤獨，寂寞的心情。但是作者為什么又說是“甜蜜”的呢？在我的指點下，學生明白了，“甜蜜”指的是自己雖然不能見到親人，但能隨時隨地想念起家鄉(xiāng)，想念起親人，心里又多了一絲安慰，感覺到他們無處不在，所以作者又感到甜蜜。

這樣，不只是學生在交流，討論，老師也參與其中，這樣不僅能拉近師生之間的距離，也能提高學生小組交流的效率。

總之，在課堂教學中，組織好小組合作學習，能很好的提高課堂的教學效率。小組合作學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和動手能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習，學會交往的重要形式。但是，小組合作學習方式并不是否定其他方式，替代其他方式，而是讓合作學習與其他學習方式共同運用，豐富改善學生的學習生活，打破傳統(tǒng)的教學模式，調(diào)動起學生的學習積極性，增強學生學習的趣味性。我們教師也要及時了解學生的需求，為促進學生的全面發(fā)展服務，為我們的教學服務，努力實現(xiàn)我們的有效教學，使小組學習更好地為我們的教學服務！

參考文獻：

[1] 李漢良.小學語文小組合作學習有效性策略研究[J].教育觀察，2018（08）.

[2] 李倩.英語小組合作學習現(xiàn)象透析[J].教學與管理，2006（08）.

（作者單位：浙江省義烏市東河小學）