淺析大數(shù)據(jù)時代民辦高校大學(xué)英語評價體系的構(gòu)建

楊娟

【摘 要】 大數(shù)據(jù)時代構(gòu)建民辦高校大學(xué)構(gòu)建英語評價體系的原則是體現(xiàn)課程自身的教學(xué)特征，注重教學(xué)評價主體及對象的多元化，將定性評價、定量評價相結(jié)合。構(gòu)建策略是制定層次化、多權(quán)重的課程評價標(biāo)準(zhǔn)，形成英語課堂價值導(dǎo)向、流程診斷、結(jié)果反饋的評價機制，保障最終評價結(jié)論的客觀公正性。

【關(guān)鍵詞】 大數(shù)據(jù);民辦高校;大學(xué)英語;評價體系;構(gòu)建;原則;策略

依托于多媒體信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)云計算等平臺，MOOC、SPOC課程、翻轉(zhuǎn)課堂等新興教學(xué)模式層出不窮，教師與學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺，展開在線答疑、課程問題交流與作業(yè)處理等活動。由此可見，大數(shù)據(jù)信息平臺中存在著大量的英語教學(xué)信息，而民辦高校構(gòu)建大學(xué)英語評價體系，就是要借助于海量的課程教學(xué)信息，來完成對教師、學(xué)生的客觀評價，才能推動大學(xué)英語教學(xué)策略的調(diào)整與發(fā)展。

一、大數(shù)據(jù)時代民辦高校構(gòu)建大學(xué)英語評價體系的意義及必要性

在全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展形勢下，信息技術(shù)的革新推動多種行業(yè)產(chǎn)業(yè)化升級，高校對于教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，也應(yīng)建立更加多元化、復(fù)合化的人才評價標(biāo)準(zhǔn)，運用多種電子信息技術(shù)將其分為不同等級，才能得到更加客觀、公正的英語評價結(jié)果。大數(shù)據(jù)時代背景下，民辦高校建立大學(xué)英語評價體系主要有以下幾方面意義：

1、改革單一化的英語教學(xué)與學(xué)習(xí)評價模式

民辦高校在對學(xué)生英語學(xué)習(xí)進(jìn)行評價的過程中，常常以期中考試、期末考試成績，作為衡量學(xué)生整個學(xué)期學(xué)習(xí)狀況的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而對于英語教師教學(xué)的評價，民辦高校領(lǐng)導(dǎo)也通常根據(jù)教學(xué)任務(wù)完成情況、學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況等，對教師教學(xué)做出相應(yīng)評價。所以構(gòu)建多元化的大學(xué)英語評價體系，可以有效改革這種陳舊、單一、不公正的評價方式，增加更加全面的英語課程考評內(nèi)容，以符合英語教育改革的要求。

2、推動英語課程教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的改變

民辦高校傳統(tǒng)的英語教學(xué)以教材為主，通過大學(xué)英語教材、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料的講解，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同國家政治、宗教、文化與經(jīng)濟的認(rèn)知。同時學(xué)生在英語課程學(xué)習(xí)方面，也是以聽教師講授課堂中的內(nèi)容為主，缺乏互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)平臺中知識的獲取與利用。而高校大學(xué)英語評價體系的構(gòu)建，可以革新傳統(tǒng)的“講授式”課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)多樣化、互動性的英語課程學(xué)習(xí)氛圍，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和英語水平。

二、我國民辦高校大學(xué)英語評價需遵循的原則

1、體現(xiàn)大學(xué)英語課程自身的教學(xué)特征

大學(xué)英語教學(xué)作為語言性的課程教學(xué)，其在設(shè)置英語課程教學(xué)、英語學(xué)習(xí)評價指標(biāo)的過程中，應(yīng)根據(jù)大學(xué)英語課程聽力、閱讀、寫作、翻譯與溝通交流等多方面教學(xué)內(nèi)容，制定層次化、綜合化的價值評判標(biāo)準(zhǔn)，才能夠得到更加準(zhǔn)確的英語評價結(jié)果。也就是說對于大學(xué)英語評價體系的建構(gòu)，需運用多種互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)信息技術(shù)，對英語課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程與教學(xué)結(jié)果等做出評判，以體現(xiàn)出英語課程教學(xué)、學(xué)習(xí)的規(guī)律。

2、英語課堂教學(xué)評價主體及對象的多元化

在民辦高校大學(xué)英語教學(xué)中，教師為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、學(xué)生為課程學(xué)習(xí)主體，所以大學(xué)英語評價存在教師、學(xué)生兩方面主體。相較于傳統(tǒng)的英語課程教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)評價，教師需針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，設(shè)置基本評價、較高評價和更高評價等層級式評價體系。其中基本評價包括學(xué)生基本英語內(nèi)容的掌握情況、考試成績等，較高評價包括學(xué)生在課堂中情感態(tài)度、課程參與程度、聽說讀寫能力的掌握情況等，而更高評價包括學(xué)生對英語文化認(rèn)知、翻譯能力、溝通表達(dá)能力等。

3、英語課堂教學(xué)定性評價、定量評價相結(jié)合

大數(shù)據(jù)環(huán)境下所開展的英語課程教學(xué)評價、學(xué)習(xí)評價，不能再采用以往的大概性、整體性評價方案，而要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中課程內(nèi)容、教學(xué)流程與學(xué)習(xí)結(jié)果，對多方面考評因素進(jìn)行精確記錄，定性、定量對教師英語課程教學(xué)任務(wù)的完成情況，以及學(xué)生在整個英語學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、英語技能掌握情況與考試成績等做出評價，來更加詳細(xì)、更加真實反映出英語課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

三、大數(shù)據(jù)時代民辦高校大學(xué)英語評價體系的構(gòu)建策略

在民辦高校大學(xué)英語評價體系構(gòu)建的過程中，高校教育管理部門應(yīng)本著不影響基本教學(xué)的宗旨，利用大數(shù)據(jù)信息平臺進(jìn)行教學(xué)評價指標(biāo)、學(xué)習(xí)評價指標(biāo)的組織。通過對教師、學(xué)生等群體展開調(diào)研，主要設(shè)置課前評價、課程教學(xué)內(nèi)容評價、課程教學(xué)方式評價，以及教學(xué)成效評價等多種教師評價指標(biāo)。而在學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)的評價方面，則包括課前準(zhǔn)備、課程學(xué)習(xí)情感投入、課程知識學(xué)習(xí)情況等評價指標(biāo)，二級評價指標(biāo)下方又存在多個細(xì)分的評價指標(biāo)，且對不同評價指標(biāo)設(shè)定不同的權(quán)重比例，具體情況如表1、表2所示：

根據(jù)以上大學(xué)英語教師課程教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)評價指標(biāo)，可以得出：該評價指標(biāo)有三級維度，不同指標(biāo)權(quán)重比例存在較大差異。從整體來看，高校對教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價，主要著重于教學(xué)流程的表現(xiàn)評價。首先對于教師教學(xué)的評價，主要涵蓋課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)方式等環(huán)節(jié)評價，課程教學(xué)內(nèi)容包括英語語言知識（24%）、英語國家文化知識（8%），課程教學(xué)方式包括課堂組織能力（19%）、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置（12%）。此外，在教師課程教學(xué)質(zhì)量的評價中，還更加關(guān)注學(xué)生成績提高，以及學(xué)生寫作、語言表達(dá)能力增強的情況，權(quán)重占比26%。而民辦高校對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價，則著重于課程教學(xué)流程的考核評定，包括課程學(xué)習(xí)中的情感投入（38%）、英語課程知識學(xué)習(xí)情況（54%），重點考察學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和交流能力等。

四、結(jié)語

自21世紀(jì)邁入信息時代以來，我國教育部在《本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程》中，對高校英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方式與考評方法等提出更高要求。因此在高校英語教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)評價方面，需要制定層次化、多權(quán)重的課程評價標(biāo)準(zhǔn)，形成英語課堂價值導(dǎo)向、流程診斷、結(jié)果反饋的評價機制，來保障最終評價結(jié)論的客觀公正性。

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