全人教育視角下高職院校創新創業教育探索

黎浩敏，黃明睿，許玲

（廣東技術師范大學，廣東廣州 510665）

1 問題的提出

2018年9月26日發布的 《國務院關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》第十一條指出要“強化大學生創新創業教育培訓”，助推大學生創新創業教育的深入開展。我們亟須思考：何種教育理念有助于創新創業教育的長足發展？ 信息時代的人才培養方向對高職院校創新創業教育有何影響？ 如何構建適應信息時代VUCA（術語源于軍事用語并在20世紀90年代開始被普遍使用。“VUCA” 中，“V” 代表volatility（易變性），“U”代表uncertainty（不確定性），“C”代表complexity（復雜性），“A”代表ambiguity（模糊性)）特征的創新創業教育培養目標？

2 全人教育核心思想解讀

（1）國外學者對全人教育核心理念的解讀。隆·米勒（Ron Miller）是美國現代全人教育“第一人”，提出了“人的完整發展”的核心理念，即：（1）培養完整人的發展；（2）以平等、開放和民主關系為中心；（3）關注生命體驗；（4）承認文化由人創造和由人改變；（5）把教育建立在對生命和未知生命來源敬畏的基礎上，從而培養人的智力、情感、身體、社會、審美和精神品質。

德國著名的高等教育思想家雅斯貝爾斯（Karl Jaspers）認為，大學教育的目標應該是培養“全人”，但他并未對“全人”作出明確的定義。劉寶存（2003）在《雅斯貝爾斯的大學教育理念述評》 中對其進行了歸納：“全人”應有基本的科學態度、獨立性和個人責任感、廣泛的知識、適當的人格特征。

日本教育家小原國芳認為：全人教育是“全人格”的教育,是人的和諧發展的多方面教育。應包括六個方面,：學問、道德、藝術、宗教、身體和生活。全人教育是尋求“真“的學問教育、尋求“善”的道德教育、尋求“美”的藝術教育、尋求“圣”的宗教教育、尋求“健”的身體教育、尋求“富”的生活教育。

（2）國內學者對全人教育核心理念的解讀。我國教育家朱光潛認為全人教育思想的內容包括： 德育、智育、美育、群育和體育。德育是人格感化的熏陶，智育是批評研究精神的培養，美育是生活的源頭活水，群育是民族團結的凝聚力，體育是民族復興的生命力。這一觀點把全人教育等同于“五育”，但全人教育應該涵蓋生活的各方面，在完整的生活與學習體驗中發展完善的人格。

北京師范大學劉寶存（2004）指出：“全人教育的核心思想在于教育培養目標的轉變。全人教育對傳統教育只重視知識傳授和技能習得的培養目標提出批評，倡導教育培養完整的人，使人在身體、知識、技能、道德、智力、精神、靈魂、創造性等方面都得到發展。”這一觀點較適合作為高職院校在制定創新創業教育培養目標時的理論依據，也有利于學生發現自身價值、提高職業認同感。

臺灣學者對全人教育理念的基本認識： 全人教育是一種“內化式”的教育。它反映了教育的連續性、一體化和多樣性，是針對所有人的教育。從全人教育的內容來看,有學者認為，全人教育即德、智、體、群、美“五育”均衡發展的教育, 其他學者已經認識到兩者之間存在著根本區別, 認為“五育” 的均衡發展是對全人教育范圍的窄化。

（3）該文對全人教育核心理念的理解。第一，弱化功利性教育培養目標： 全人教育反對傳統教育過分強調知識教學和技能訓練的培養目標。第二，全人教育應該涵蓋人的生活的各領域，使其不僅作為一個生產者、技術發明者和創新者，而且作為一個人、一個家庭成員和社會成員；它不僅強調學生專業技能的提高，而且注重培養創造力。第三，全人教育即從知、情、意、行四個維度培養具有科學知識、創造力自信、創新意識、創新創業實踐技能的全人格創新型人才。

3 全人教育視角下高職院校創新創業教育培養目標

當今的信息時代擁有與我國其他時代不同的VUCA 特征，從而引起了知識特征、人才需求的相應變化（見表1）。易變性是變化的本質和動力；不確定性是指缺乏可預測性； 復雜性意味著企業受到各種力量和各種因素的困擾； 模糊性是指現實的模糊化。由于VUCA 中每個元素的含義都是為提高VUCA 的預見性、洞察力以及個人在企業中的行動力而界定的，因此被認為是高職院校創新創業教育人才培養的重要影響因素。

2016年達沃斯世界經濟論壇的一份報告公布2015年和2020年職場最重要的十項能力對比 （見表2）。解決復雜問題的能力一直居于榜首，凸顯了以全人教育理念助推創新創業教育的發展和培養高職學生解決復雜問題能力的重要性。

從全人教育的角度來看，高職院校創新創業教育的價值取向應轉變為： 在思維上求真知和在行動上做真人：在思考中我們提倡更靈活、開放和包容的方法；在行動上，選擇以啟發、 調整和迭代為特征的螺旋路徑。該文以此為出發點，提出了高職院校創新創業教育三階六段培養目標。

3.1 高職院校創新創業教育三階六段培養目標的構想

高職院校創新創業教育三階六段培養目標是指，一階——夯基階（學習動機激發與創新創業基礎知識技能學習階段）、二階——創思階（創新與創業思維形成階段）、三階——創行階（創業嘗試與項目運營管理階段）等三階，結合六個學期的高職教育，將創新創業教育分為六段，從抽象思維到具體實踐方法，幫助學生分段進階掌握積極的思維方法（成長型思維）、創業者適用的學習法（行動學習法）、一種有助于解決問題的創新思維法（設計思維）、適應信息時代VUCA 特征的創業思維法（效果邏輯）、為不同創業階段問題提供快速靈活反饋的創業法（精益創業）以及敏捷地管理復雜性、不可預測性和變化的項目管理方法（Scrum 項目管理流程），從知、情、意、行等四個維度培養具有科學知識、創造力自信、創新意識、創新創業實踐技能的全人格創新型人才（見圖1）。

3.2 探索高職院校創新創業教育“夯基階”培養目標

一階培養目標落實階段處于高職教育第一學年，是學生的學習動機激發與創新創業基礎知識技能學習時期，該文稱之為“夯基階”，涉及第一、第二段培養目標。

3.2.1 第一段培養目標的內涵及設定依據

（1）第一段培養目標的內涵。高職院校創新創業教育第一階段培養目標是為大一第一學期的學生設置的，具體可概括為：在正式學習創新創業知識與技能之前的學習動機激發階段，培養掌握成長型思維、理解努力對智力成長的作用、能適應時代易變性的人。

（2）第一段培養目標的設定依據。“成長型思維”是斯坦福教育理念中的概念之一，又稱為“成長型心態”，由斯坦福大學教授卡羅爾·德韋克（Carol S.Dweck）提出。其研究表明，具備成長型思維的學生更容易培養堅毅的品格，更能在生活與學習中獲得樂趣，更能積極面對困難并渡過難關。他們更關注學習內容與實際的學習效果，而不僅重視考試。對于剛入學的高職院校新生，首先要幫助其適應新的學習生活，改變已有的固定型思維模式，幫助新生，尤其是有學習困難的學生掃除部分由心理因素造成的學習障礙。

表1 我國不同時代特征對比表

表2 2015年與2020年職場最重要的十項能力的比較

圖1 高職院校創新創業教育三階六段培養目標示意圖

3.2.2 第二段培養目標的內涵及設定依據

（1）第二段培養目標的內涵。高職院校創新創業教育第二階段培養目標是為大一第二學期的學生設置的。具體可概括為：在創新創業知識與技能學習階段，培養知行合一，能夠“腦、手、心”并用，善于合作交流，創造性地解決問題的學習者。

（2）第二段培養目標的設定依據。行動學習法是“做中學”“小組學”、“學而思”的結合，是小組共同完成特定任務、解決復雜問題的方法。行動學習法通過讓學生組成小組，在組員的相互支持下，解決實際工作項目中的難題，以實現其領導能力的發展。行動學習法倡導工作過程與學習過程的統一，促進學生在行動中習得行動能力，注重提高學生的職業能力，重視學習過程中完整的行動過程和反思性學習。進入第一學年第二學期，隨著同學之間的交流互動加深，更便于開展行動學習。

3.3 探索高職院校創新創業教育“創思階”培養目標

二階培養目標落實階段處于高職教育第二學年，是學生的創新與創業思維形成時期，該文稱之為“創思階”，涉及第三、第四段培養目標。

3.3.1 第三段培養目標的內涵及設定依據

（1）第三段培養目標的內涵。高職院校創新創業教育第三階段培養目標是為大二第一學期的學生設置的。具體可概括為：在創新思維初步形成階段，培養具有同理心、對人的研究和洞察能力、視覺化表達能力、創新思考力以及解決復雜性問題能力的掌握設計思維的創新設計者。

（2）第三段培養目標的設定依據。設計思維的核心價值可概括為“以人為本，創建未來”，它所倡導的學習觀為Build to Learn（用手思考）。作為一種思維的方式，它被普遍認為具有綜合處理能力的本質，能夠理解問題產生的背景、催生洞察力及解決方法，并能夠理性地分析和找出最合適的解決方案，它還可以更廣泛地應用于描述某種獨特的“在行動中進行創意思考” 的方式。設計師和相關專業人士希望通過在高等教育中引入設計思維的教學，喚起學生對人們生產生活需求的關注，培養人性化的設計理念。經過“夯基階”培養，學生基本具備行動學習的能力，繼而在行動中進行創意思考，在日常生活、就業、創業中運用設計思維。

3.3.2 第四段培養目標的內涵及設定依據

（1）第四段培養目標的內涵。高職院校創新創業教育第三階段培養目標是為大二第二學期的學生設置的。具體可概括為：在創業思維形成階段，培養善于掌握效果邏輯，運用現有資源創造新事物，熟練運用成本—收益分析法進行決策，能在不確定性中發現機會的創業設計者。

（2）第四段培養目標的設定依據。效果邏輯適用于面臨著資源缺乏、目標、市場、風險等種種不確定情況的創業早期企業。效果理論指出，外部環境的不確定性和創業者的有限理性決定了創業者難以對目標進行理性預測，該方式強調創業者在創業過程中重點關注手頭可利用的資源或手段，基于這些手段，以可承受損失為原則開展創業活動。效果理論進一步指出，創業者的有限理性和創業過程的不確定性決定了企業家學習的必要性。因此，在創業實踐開始前，有必要培養學生成為掌握效果邏輯的創業設計者。

3.4 探索高職院校創新創業教育“創行階”培養目標

三階培養目標落實階段處于高職教育第三學年，是學生進行創業嘗試與項目運營管理的時期，該文稱之為“創行階”，涉及第五、第六段培養目標。

3.4.1 第五段培養目標的內涵及設定依據

（1）第五段培養目標的內涵。高職院校創新創業教育第三階段培養目標是為大三第一學期的學生設置的。具體可概括為：在創業嘗試階段，培養能夠通過驗證性學習，快速試錯，根據用戶反饋不斷調整，從容應對易變性與不確定性的決策者。

（2）第五段培養目標的設定依據。精益創業認為，創業就是通過不斷調整前進方向而實現愿景的過程，通過不斷校準企業行為創造可持續的商業模式。它能幫助創意者在創業嘗試階段，以低成本試錯，縮短產品的開發周期，在盡可能短的時間內把它呈現到用戶面前，觀察實際市場行為，基于用戶反饋調整市場戰略，或對產品進行快速迭代優化，以較低的商業風險實現預期的商業目標。在高職院校創新創業教育中，讓有意愿嘗試創業的學生掌握精益創業方法，以小成本、快節奏的方式進行創業嘗試，適合普遍缺少創業資金的學生創業者應對瞬息萬變的市場。

3.4.2 第六段培養目標的內涵及設定依據

（1）第六段培養目標的內涵。高職院校創新創業教育第三階段培養目標是為大三第二學期的學生設置的。具體可概括為：在項目運營管理階段，培養熟練掌握Scrum 項目管理流程的應用方法和步驟，能夠促進跨領域合作和企業的可持續發展的管理者。

（2）第六段培養目標的設定依據。Scrum 是一個增量、迭代的開發過程，本質是一種過程骨架、流程。其目標是通過開發的各環節可見，以頻繁的檢驗來確保及時發現偏差，發現問題盡快做出調整，來管理復雜性、模糊性和易變性。高職院校創新創業教育應開展Scrum 項目管理流程的教學，使學生在學習中感受Scrum 的工作原則，并掌握其應用方法和步驟，樹立科學的管理理念以應對創業實踐中的項目管理。

4 結語

全人教育力求從知、情、意、行等四個維度培養全人格創新型人才，有助于創新創業教育的長足發展。掌握技術的高職院校畢業生們將在VUCA 的時代特征中蛻變成創新創業精神的重要踐行者。通過將高職院校創新創業教育分為三階六段并明確各階段培養目標，能在宏觀上明確其發展方向。本研究的不足之處在于未能在微觀層面對各階段培養目標提出具體的落實辦法。未來望繼續深入探尋高職院校創新創業教育三階六段相應的教學手段并使其發揮實效性。