構建以學生為中心的本科生創新能力培養體系

劉 輝，朱漢祎

(南方醫科大學教務處，廣東 廣州 510515)

創新是引領發展的第一動力。實施科教興國戰略、人才強國戰略和建設創新型國家是國家面向未來的重大戰略決策和重大戰略選擇，關鍵在于培養創新型人才。高等教育作為國家創新體系建設的重要組成部分，肩負著人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新的歷史重任。創新教育作為高等教育的重要一環，既是未來經濟社會發展的客觀需要，也是知識經濟時代生存發展的必然要求。長期以來，受傳統教育觀念、教育體制、教育經費投入以及應試教育等因素的影響，在很大程度上限制了創新能力培養。當前，大學生創新能力培養普遍存在創新意識不強、創新氛圍不夠濃厚、創新教育課程體系不完善、教學與科研結合不夠緊密、創新能力訓練不足、創新要素和資源匯聚協同不夠、創新教育政策制度支撐不充分、創新教育成效不突出等問題。加強大學生創新教育，構建以學生為中心的本科生創新能力培養體系，系統地推進創新教育理念、知識、素質和能力培養，對于推動高等教育改革與發展，實施科教興國與人才強國戰略，促進經濟社會高質量發展，提升綜合國力具有重要的戰略意義。

創新教育是以培養具有創新精神、創新意識和創新能力的人才為基本目標的教育活動。創新教育是素質教育的核心。實施創新教育，要以培養學生創新能力為核心，推動學生綜合素質的自主構建與協調發展，它不僅需要關注創新思維、創新方法訓練，對已有知識進行獲取、更新和應用，提出新思想、發明新技術、創造新產品，還需要關注創新意識的養成，培養學生把握機會、提出問題、解決問題的能力。開展創新教育要堅持以學生為中心、以教師為主導，突出學生在學習過程中的主體地位和主動意識，著眼于學生學習、學生發展以及學生學習效果，從以“教”為中心向以“學”為中心的轉變，按照“理念文化貫穿、知識素質同步、系統平臺支撐、資源集聚整合、政策制度保障”的思路，堅持創新教育和專業培養全程滲透，頂層設計、系統構建、整體優化，促進學科、課程、制度、教師、學生之間的多維互動，優化創新教育理念文化體系、知識素養體系、能力訓練體系、協同育人體系、制度支持體系，探索構建“五位一體”的本科生創新能力培養體系，培養學生的創新意識、創新精神和實踐能力，見圖1。

圖1 以學生為中心的本科生創新能力培養體系

1 構建創新理念文化體系，營造創新氛圍

大學文化作為一種獨特的社會文化形態，在大學生存、發展過程中起著至關重要的作用。泡菜理論認為，一所大學的育人氛圍與環境決定著這所大學培養出來的學生的素質。創造良好的創新環境，營造充滿進取和創新精神的校園創新文化是培養創新人才必不可少的條件之一。培養創新人才，要把創新文化建設作為大學文化建設的重要內容。

可能實現的途徑：通過把培養本科生創新精神、創新意識和創新能力作為辦學理念寫入大學章程、納入人才培養目標，轉變教師教學、學生學習方式，開展研究性學習、創新性學習，構建以學生為中心的創新教育管理文化。通過開展創新教育課程改革，讓教師參與到課程目標確定、課程內容選擇、課程教材編寫、課程學習評價等課程創新全過程，優化課程結構，更新課程內容，完善課程實施過程，健全課程考核體系，建設以提升學生綜合素質為目標的創新教育課程文化。通過構建自由、平等、友善的師生關系，營造寬松、自主、和諧的課堂教學氛圍，實施以發展性評價為重點的學生成長評價體系，強化學生創新思維能力訓練，激發學生的創新熱情，給學生更多的寬容、支持和鼓勵，讓學生在學習中創新、在課堂上創新、在活動中創新、在生活中創新，建設以學生創新能力培養為核心的創新教育教學文化。通過面向所有本科生開設創新教育課程，成立學生科學技術協會、創辦學生學術雜志，舉辦學生學術交流會、科技學術沙龍、課外學術科技作品競賽，開設系列學術創新論壇，邀請大師名師、知名企業家為學生講述創新發展歷史，舉辦挑戰杯優秀作品展，開展“企業家之路”“科學講壇”等創新主題活動，營造積極活躍的校園創新文化氛圍，讓創新的“傳統”激活學生創新基因，讓創新的“味道”彌漫整個校園，讓創新的“刺激”持續整個培養過程，讓創新的“機會”貫穿整個培養環節。

2 構建知識素質培養體系，培育創新意識

創新教育與知識教育、專業教育相輔相成，它不但不排斥知識教育和專業教育，而且必須更深地依賴知識教育和專業教育。創新教育課程體系不僅包括學校政策及課程計劃中明確規定的、正式的、有意識的學習活動，如教學計劃設定的必修課程、專業課程、選修課程、實習實訓等顯性課程；也包含學生在特定的學習環境中所學習到的非預期的或非計劃的知識體系、價值觀念、制度規范和行為態度等隱性課程。顯性課程提高本科生專業素養、實踐技能，隱性課程培育本科生創新意識、創新精神，要充分發揮顯性課程和隱性課程在育人方面相互補充、彼此共融的合力作用。

可能實現的途徑：通過學習顯性課程讓學生掌握基本的專業知識和專業技能，如面向本科生開設創新原理與創新方法、創新思維訓練、科研方法與實驗設計、科技論文寫作等創新教育課程。同時，鼓勵教師將科研方法、科研方向、科研進展編入教材、融入課堂，推動教師將個人創新經歷、創新思維模式、科研創新體驗融入課堂教學內容。廣泛開展PBL、CBL、TBL等現代教學方法，積極探索研究式、啟發式、討論式、交互式、混合式教學模式，強化學生的學習主體地位，實現教學重心從知識傳授向思維能力訓練轉變；比如，在開展課題研究項目創新實踐過程中，堅持興趣引導、自主實踐、注重過程的原則，學生通過文獻查閱、科研選題、團隊組建、材料撰寫、課題申請、實驗研究、數據處理、經費使用、成果展示、成果交流、成果轉化等科研項目實施全周期基本程序，讓學生親身體驗、親身參與科學研究，將課堂所學知識、方法應用到科學研究實踐中，訓練科研思維，培養動手能力，使其從“獲魚”到“會漁”。隱性課程作為間接的、內隱的方式客觀存在，其在本科生創新能力培養過程中同樣發揮重要的作用，包括校園環境、校園文化等物質文化，組織結構、管理制度等制度文化，大學精神、辦學理念、教風學風等精神文化，其中大學精神文化是大學文化的本質和核心。高等院校既要在充分挖掘自身文化傳統的基礎上，進一步創新辦學理念，形成大學自身獨特的辦學特色，也要注重培育崇尚創新、寬容失敗的創新文化價值觀念和價值體系，還要重視圍繞教師、學生、教學、學術等建設和完善服務創新人才培養的制度體系，建設與大學創新文化價值體系相適應的諸如校訓、校旗、校歌、校園人文景觀、校園環境等校園物質文化。

3 構建實踐能力訓練體系，搭建創新平臺

高等院校作為知識創造和知識傳播的重要機構，蘊藏著巨大的優質創新資源，擁有國家教學名師、國家杰青、長江學者等一大批高學歷、高水平、業務精、能力強的師資隊伍，擁有從國家級-部委-省級-市級-區級-校級等縱向項目到政府、企事業單位委托項目等橫向項目的完善的科學研究項目體系，設有較為完善的專業理論課程體系和實驗教學課程體系，具有國家重點學科、國家重點實驗室、國家創新人才培養基地、國家實驗教學示范中心等高水平的學科、科研、教學平臺，高等院校要將這些創新資源轉化為服務創新人才培養的教育資源。

可能實現的途徑：一是加強高水平師資隊伍建設。要強化高層次人才培育與引進，選派教師參加創新教育專項師資培訓；鼓勵教師進行創新研究、到企事業單位掛職鍛煉，將創新經驗融入教學過程；注重創新教育專職教師和兼職教師相結合，聘請創新創業研究學者、政府相關管理專家、知名企業家、行業企業協會負責人、優秀校友等擔任兼職教師，健全兼職教師分類建設和管理長效機制。二是構建完整的創新實踐項目體系。建設完善的第一課堂(課堂教學)-第二課堂(校內實踐)-第三課堂(實習實訓)-第四課堂(國際交流)項目協同體系，如圍繞大學生創新創業訓練計劃項目、大學生課外學術科技作品競賽等構建“校級大創普惠支持，省級大創和攀登計劃重點培育，挑戰杯競賽轉化扶植”的分級支持鏈條，支持本科生開展創新訓練。三是開展實驗教學體系改革。推動實踐經驗與經典技術的融合、技術創新與素質培養的統一、實驗項目與科研工作的結合，保證教學內容的前后銜接和融會貫通。注重學生自主設計實驗和綜合性實驗，強化實驗教學知識的系統傳授、思維能力的系統訓練和綜合素質的系統提升，推動實驗教學由簡單重復向獨立思考轉化，由單純驗證向綜合分析轉化，由模仿操作向自主設計轉化。如在臨床醫學專業教學過程中，突出以器官系統為中心，融合內科、外科、診斷、婦產科學的臨床操作技術，構建“臨床技能學整合課程”。四是建設高水平的創新實踐平臺。依托ESI學科、國家重點學科、國家重點實驗室、省部級重點科研平臺等高層次創新平臺，建設本科生創新教育基地，利用師資、科研成果、實驗條件等優質資源，面向本科生開放，鼓勵和吸引本科生在課余時間進入基地，在教師指導下開展科技創新活動。

4 構建多元協同育人體系，集聚創新要素

創新人才培養不僅需要崇尚創新的大學文化、健全完善的創新教育課程體系、高水平的師資隊伍和多層次全開放的創新實踐平臺，更需要高等院校推進人才培養與社會需求間、高校與高校間、高校與政府、高校與行業、高校內部各部門間的協同，聚集各類創新要素，建立結構完整、多元合作、交叉培養新機制。

可能實現的途徑：一是推動建立區域教育管理合作機制，如成立區域創新人才培養聯盟、區域產學合作聯盟等，建立全國或區域常態化的創新人才培養論壇，建立區域創新教育教學資源中心，強化合作與交流，推動優質教學資源開放共享，促進區域人才培養協同發展。二是推進院校行業企業協同育人，通過與行業企業共建學院、研究中心、教學基地、教學團隊，根據行業企業人才需求共同制定專業培養方案、設計實驗項目，推動師資交流、基地共建、資源共享，協同培養創新人才。三是建立優勢互補的協作機制，推進校校協同育人，合作院校充分利用各自在專業特色、師資隊伍、教學條件、校園文化等方面的優勢，在人才培養、科學研究、學科建設等方面建立穩定的、全方位、多層次、寬領域的合作。四是推進校院協同育人，以醫學教育為例，創建以人才協同培養為核心的附屬醫院聯盟，組建醫院教學集團，統籌本科生和研究生教學、住院醫師規范化培訓和全科醫生培養，實現臨床理論教學、臨床見習與臨床實習無縫銜接的一體化，依托醫院優勢，強化醫教協同育人。五是建立開放多元的合作機制，推進校政協同育人，與地方政府共建大學校區、大學科技園區、創新研發中心，為地方培養和輸送創新人才。六是建立多元對接的合作機制，推進國際化辦學，通過國家公派輸出、學生交換項目、聯合培養項目、校際交流項目、引入優質課程資源、實施海外課堂計劃等多種形式拓寬學生國際視野、提高國際化水平。七是加強科教融合，堅持科研與教學并重，把抓科研、促教學作為穩步提升教學質量的重要路徑，將高水平的科研成果及時引入教學內容，將科學方法、科學思維、科研成果融入教學過程，及時將優質的科技創新和學術資源轉化為服務本科教學的教學資源，使課堂教學與教師科研實際緊密聯系，保證教學內容的厚、廣、新、精。

5 構建政策制度支持體系，保障創新活動

建立健全完善的創新教育政策制度保障支持體系，是推進本科生創新能力培養、提高人才培養質量的重要舉措。創新教育政策制度要重點圍繞如何調動教師指導學生開展創新實踐的積極性、如何讓學生獲得更多的創新能力訓練機會并且愿意參與其中等角度展開。

可能實現的途徑：一是建立以學生為中心的管理制度體系。實施《創新學分實施細則》《創新教育基地建設與管理制度》《本科生課外學術科研活動管理辦法》《創新創業教育教學改革實施方案》等制度，通過提供經費支持、設置成果專項獎勵、開展工作量和績效認定等措施，調動師生積極性。鼓勵大學生個性化發展，允許學生通過學科競賽、課題研究、創新實驗、技術開發、有效專利、學術論文，折算相應課程學分，培養大學生創新精神和實踐動手能力。二是建立激勵教師成為創新先行者的長效機制。通過更新教育思想、開展教育技術培訓、舉辦教學競賽、開辦教學改革工作坊、建立海外教師培訓基地等，提升教師實施創新教育的能力和水平；鼓勵教師從事創新活動，激勵教師擔任創新教育基地導師和學生課外科研導師，把自己的創新經歷傳授學生，對指導學生取得突出創新成果的教師給予績效獎勵，對獲得高水平科技成果的教師實施配套獎勵。三是構建創新人才多樣化的培養通路，通過設立本科生專業導師、書院學業導師、課外實踐導師、畢業論文導師等，支持學生學業發展；通過開設各類實驗教學班、實施卓越人才培養計劃項目等，培養符合社會需求的創新型、卓越型、復合型人才。

創新教育體系是一個復雜的系統工程，需要不斷地在實踐中去研究、去實踐、去完善。創新教育需要全體教育者、管理者和所有學生參與，對本科生創新能力培養進行總體規劃和系統訓練，有望解決當前創新教育改革不系統、落腳點局限、路徑單一、覆蓋面僅限于部分學生等不足，實現貫穿主線、全程滲透、全員參與、全體受益。以學生為中心的集理念文化-知識素質-實踐平臺-協同體系-政策制度“五位一體”的本科生創新能力培養體系，通過“條件設施開放、科研過程體驗、科技資源轉化、學術氛圍熏陶”與學生互動，通過“課程體系改革、課程資源建設、實驗教學改革、方法手段更新”與學生互動，通過“課堂創新教學、科技項目導師、優秀典型示范、科研體驗引導”與學生互動，通過“興趣愛好主導、個性彈性選擇、自我系統規劃、獨立自主實踐”實施創新能力訓練，實現本科生創新能力培養“有目標、有規劃、有實踐、有體驗”，創新過程“有合作、有競爭、有互動、有分享”，創新實踐“有平臺、有項目、有空間、有制度”。