完全學分制改革中中醫藥高等院校學業指導現狀研究——以廣州中醫藥大學為例

徐大量，范耀耀

(廣州中醫藥大學，廣東 廣州 510006)

我國實施“雙一流”建設以來，提出了打造一流本科教育的核心任務，同時，基于完全學分制理念所開展的具有中國特色的學分制改革在我國也已全面鋪開。在這一背景下，學業指導作為學分制的輔助，其意義日益凸顯。學業指導起源于美國，現已成為美國高等教育中不可或缺的重要部分。然而，我國學業指導制度建設尚在起步階段，許多理論還不成熟。特別是作為我國特有的中醫藥高等教育學業指導體系如何建立，更是研究甚少。

廣州中醫藥大學作為首批進入國家“雙一流”建設行列的中醫藥高等院校，對其學生的學習情況和學業指導開展情況進行了解，有助于了解中醫藥高等院校現存的一些共性問題，為中醫藥高等院校學業指導制度的不斷完善提供實踐基礎。

本論文以廣州中醫藥大學的本科生為研究對象，樣本量定為600份，制作網上調查問卷并邀請學生進行填寫，截至網上問卷關閉時共收到571份問卷，問卷回收率為95.2%，剔除掉無效問卷后得到551份有效問卷，有效回收率為96.5%。其中男女生人數占比分別為34.73%和65.27%，基本符合該校男女生人數比例。調查問卷主要分為三大部分：第一部分主要是學生的基本信息；第二部分主要調查學生的學習情況；第三部分是學業指導開展情況的調查。

1 學生的學習情況

1.1 專業認識

調查結果表明，學生對于自己專業的認識還有發展的余地。在“您對自己的專業課感興趣嗎”的問題上，回答“很感興趣”“比較感興趣”“一般”和“不感興趣”的學生分別為20.5%，48.1%，28.9%與2.5%。對于學生當前的專業課程，有30%的學生認為對日后就業“有很大的幫助”，有60%的學生認為對于日后的就業“有一定的幫助”。但是在專業學習目標方面，有60%學生表示自己“雖然明確，但不是很清楚”，只有20%學生表示自己“十分明確，明白自己想學什么”。綜上可見，大部分學生對于自己專業有興趣且具備一定的專業認知度，可以預見本專業對于自己的發展有很大幫助。但是落實到自己具體的學習目標上卻感到無從下手，只是見到未來發展的輪廓，但是自己卻摸索不到前進的道路。這可能有兩方面原因：一是受中學時學習方式的影響，習慣于遵循老師的指導，而缺乏自我對目標的認知；二是與中醫藥專業的獨特性有關，中醫藥專業與現代科學具有一定的差異，導致學生在學習過程中多少會存在一些迷茫。因此，在幫助學生加深對專業認識的同時引導其樹立明確的學習目標，使其產生學習動力，具有重要意義。

1.2 學習態度和學習方法

調查結果表明我校學生學習態度基本都很端正，但是在學習方法上還有提升的空間。從圖1學生制定學習計劃并執行的情況調查可得，有34%的學生雖然可以制定計劃，但是未執行，還有18%的學生沒有制定自己的計劃。由此可見，學生的安排計劃能力和執行力都存在較大問題。雖然做了計劃但是沒有貫徹執行相當于浪費了自己在制定計劃上所花的精力，而沒有做計劃的學生則缺乏一定的自主學習能力。學習交流方面，調查中發現，相較于教師，學生更喜歡同學之間的交流探討，與教師交流學習的人數很少。綜上可見，雖然學生的學習態度基本端正，但是學生自主學習能力的主動性不強，執行力有待改進，同時應該多與專業能力更強，學識更為淵博的教師進行溝通交流，這樣才能在學習方法上獲得提高。

圖1 學生的學習計劃

1.3 學習成效

調查中發現學生對于自己的學習成效相關問題的回答，以“一般”為主，可見學生回答問題時態度不夠明確。在對學生的學習效果調查中發現58%的學生認為學習效果“一般”，32%的學生認為學習效果“較好”。對于專業課的學習，超過60%的學生認為難度“一般”。在最后的滿意度調查上，回答為“滿意”“較滿意”“一般”和“不滿意”的學生分別為4.7%，25.7%，45.6%和24%。根據上述調查結果可見，學生對于自己的學習成效無法做到很好地把握，內心不夠明確，只好回答以“一般”二字。事實上在大學學習中，一般都以學生的期末成績作為學習的評價指標，但是在平時學習過程中，缺乏學生自我評價學習成果的有效手段，特別是中醫院校學生，中醫藥知識學習效果是要靠實踐來檢驗的，因此在沒有進入臨床實習之前，學生對于自我的學習效果如何缺乏明確的認知，需要建立一些適當的評價指標和評價方法來幫助學生在不同階段檢驗學習成果。

2 學業指導的調查情況

2.1 學業指導形式

課題組對學業指導的開展形式進行問卷調查，結果見表1。廣州中醫藥大學開展的學業指導形式以面向全體學生為主，多為集中開展學業指導，如舉辦講座和開設指導課程等；同時任課教師和高年級的學長也可以根據學生的個性開展學業指導，以集中輔導為主，個性輔導為輔。

表1 學校開展學業指導活動的形式

2.2 學業指導人員的構成

廣州中醫藥大學在學業指導人員的構成方面，任課老師和輔導員作為主力軍發揮著中流砥柱的作用，任課教師占到80%，輔導員占到70%；此外，高年級學生占將近50%。

高層管理人員占比也達到25%，是任課教師和輔導員的重要輔助人員。可見學校學業指導人員構成具有一定的多樣化，但問題仍然比較突出。首先，任課教師和輔導員作為學業指導主要構成人員雖然具有一定的優勢，但是任課老師有教學任務，輔導員要承擔很多思政和管理任務，在學業指導方面投入的精力必然有限，不利于個性化的學業指導開展。其次，高年級學生和高層行政人員雖然可以從各自的優勢出發給予學生一定的學業指導，如高年級學生可以根據自己臨床實習中的一些經驗給予低年級學生在專業學習時有目的性的學習指導，或者分享一些臨床專業知識學習心得，但這兩類人員都缺乏學業指導的專業知識，具有自發性和隨意性，不利于學業指導的規范性和全面性發展。

表2 學業指導人員構成

2.3 學業指導內容

在期望的學業指導內容上，最受學生歡迎的指導內容是“專業和課程的指導(專業認知和專業的發展前景)”,占比接近90%。其次是“個人發展的指導(學業規劃和職業規劃)”，占比達到了80%。也有四分之三的學生表示對“學習方法和科研方法的介紹”表示歡迎。由此可見，中醫藥高校學生首先重視的是專業認知和專業發展前景方面的問題，需要得到專業和專業課程方面的指導，幫助他們明確專業發展的方向并確立牢固的專業自信心，這也是中醫藥事業發展急需的。在樹立專業自信的前提下，學生也關心個人的發展和學習方法的掌握。

2.4 學業指導的認可形式

關于學生對學業指導的建議，本研究采用1～5分的評分來進行評價，取5分為最認可的形式，對導師制、學習小組制、授課或講座、經驗交流、專業咨詢等形式進行評價，結果可見圖2。其中學生對專業咨詢的認可程度最高，平均得分為4.03分，學生希望可以在學業規劃、教學計劃等方面得到專業的指導。其次，導師制的平均得分為3.9分，經驗交流會屬于朋輩的指導，平均得分為3.83分。綜上可看出，學生最喜歡個性化、專業化的指導方式，他們希望在學業規劃上得到專業指導。導師制可以為學生提供與教師一對一的交流機會，而且為學生提供的指導可以因人而異，也深受學生的歡迎。與此對立的授課、講座和學習小組等方式，基本面向學生全體，缺乏一定的針對性，無法滿足學生的個人需求。朋輩指導作為一種輔助手段不失為一種好的方式，不僅拉近了同學之間的距離，還能提供一個互幫互助的平臺，使得雙方達到“共贏”。總之，開展學業指導應具有針對性、專業化的特點，滿足不同學生的學業需求。

圖2 學生對不同形式學業指導的認可程度

2．5 學業指導的成效評價

在對學業指導的工作評價中，將近90%的學生認為學業指導對于他們個人而言是有作用的，但是有60%的學生覺得雖然有一定的成效，但是指導工作不夠全面，缺乏一定的針對性，指導工作還需細致到個人而不是集中指導。同時也有10%的學生認為，學校的指導工作偏向于形式對于他們而言沒有達到實質性的指導作用。此外，學業指導成效評價與年級具有一定的關聯性。從圖3可以看出，低年級學生對學業指導的開展比較認同，認為對于他們的幫助很大，但是隨著年級的增加，對學業指導效果的評價逐漸降低，究其原因可能與目前學校多數只重視新生入學時的學業指導和畢業就業方面的指導，在學生學習生涯的整個過程中只重視兩頭而忽略了中間過程，這樣不利于學業指導的整體性建立，學業指導應該貫穿學生學習生活的整個過程。基于此我們對是否需要對現有的學業指導活動系統化、體系化、制度化進行了調查，結果顯示，有接近80%的學生覺得“非常有必要”或“很有必要”，可見學生對于獲得系統化的學業指導需求較高。

圖3 不同年級學生對學業指導的評價

3 完全學分制下加強中醫藥高校大學生學業指導的對策

3.1 整合現有資源，成立專門機構，實現學業指導專業化

學業指導工作是一項專業化的工作，因此需要一個專業的指導機構來進行管理可以提高指導效率，美國是學業指導工作開展的比較成熟的國家，不僅有專門的學業指導組織，同時也有專門從事學業指導工作的人員[1]。為加快學業指導專業化的進程，學校可以整合現有優勢資源，成立專門的學業指導機構，在原有任課老師和輔導員為主、高年級學生和高層次行政人員為輔的基礎上，培養專門的學業指導人員提供學業指導服務，特別是可以吸納一些具有中醫藥臨床背景的人員加入到學業指導人員隊伍，不斷擴大學業指導人員隊伍以滿足學生的不同需求。

3.2 分析學生需求，提供個性服務，實現學業指導個性化

不同專業學生以及同一專業學生學習的不同階段的需求是不一樣的，特別是 “以學生為本”理念指導下的完全學分制改革更需要注重學生個性化的發展需求，因此原有的以集中輔導為主的學業指導形式已經很難適應當前教學改革的需要，而根據不同學生的知識、能力、年級等差異為學生量身制訂學業規劃，提供一對一的個性化服務必將成為學業指導的主要形式。這一點對于中醫藥高等院校學生尤為重要，中醫藥知識學習本身就是因人而異的，學生因是否對中醫感興趣、中國文化功底如何、是否繼承祖業等而在學習中醫藥知識的困難程度不同，所做的學業規劃也不同。

3.3 化分階段目標，實施過程管理，實現學業指導系統化

大學學習是一個長期的過程，也是一個系統化過程，在這個過程中不同階段的學習目標不同，學業指導應貫穿大學學習的全過程，針對不同階段的學習目標設定不同的學業規劃，并制定相應的自我考核標準，幫助學生在大學學習生涯中得到完整的和系統的學習，并明確各個階段的學習效果。作為中醫藥高等院校的學業指導，應該主要注意學生學習過程中幾個關鍵階段的思維轉化。首先是入學時高中學習思維向大學學習思維的轉化和現代科學思維向中醫藥傳統思維轉化；其次是學習過程中中醫藥辯證思維和現代醫學辨病思維之間的轉化；最后是中醫藥理論思維向中醫藥臨床實踐思維的轉化。

4 討論

通過隨機抽取600名廣州中醫藥大學學生進行問卷調查，對學校學業指導的現狀進行了初步了解和分析，總結出了一些高等中醫藥院校普遍存在的共性問題。并在此基礎上，從三個方面提出了高等中醫藥院校在實施完全學分制背景下如何開展學業指導的對策分析。