基于學科核心素養的高中歷史課堂構建

楊草原

【摘 要】歷史教學并不是讓教師簡單地為學生講解歷史知識，讓學生可以對歷史發展擁有一定的了解，而是要立足課程知識，讓學生正確看待歷史發展，使學生能夠通過知識教育，實現時空觀念以及史料政史等學科素養的培養。所以歷史教師在對高中生實施課堂教學時，需要思考如何在核心素養指導下，積極構建課程知識教育，讓學生獲得更優質的核心素養。本文主要分析歷史教師如何對學生開展優質的課堂教學，培養其核心素養。

【關鍵詞】核心素養;高中生;歷史教師;教學方式;情感態度

歷史教學體現出綜合性的特點，在對高中生開展知識教學過程中，教師需要思考如何讓學生正確看待歷史人物和事件，如何讓學生對所學知識進行整理，以此讓學生通過課堂教學，實現優秀思維品質和正確價值觀念的養成。教師需要在課堂教學中，重視對學生進行核心素養的培養，靈活運用多種教學方式為學生打造更優質的歷史教學平臺，讓學生可以對歷史信息進行正確的獲取和判斷，也能對事物關系進行客觀分析，實現對歷史思維能力的培養。

一、對教學觀念進行合理的革新，重視對學生進行核心素養的培養

受到傳統教學觀念的影響，歷史教師在對學生實施知識教育時，主要關注學生通過課堂教學所掌握的知識數量，是否可以對歷史人物進行客觀的評價，是否可以在試卷上獲得相應的分數。但是，教師未能在知識教育中對學生進行核心素養的培養，很難讓學生通過課程教育實現綜合素質的提高。所以，教師必須要積極革新自己的教學觀念，發揮高中生在知識教育中呈現的主體作用，更加關注學生的全面發展。不僅要指導學生正確掌握所學知識，也要引導他們對歷史進行正確的分析，可以對史料資源進行合理的辯證看待，積極引導其樹立正確的情感態度和價值認知，這樣才能逐漸構建更高效的課堂教學。同時，在高中歷史教學過程中，教師要積極開展互動教學，引導學生對歷史知識進行深層次的思考，關注學生在課堂學習中所創新的思想認知，并對他們開展合理的思想教育和知識引導。

二、歷史教師必須實施趣味性課程導入，吸引高中生的關注力

教師如果是對學生開展傳統的知識教育，依照教材內容向學生灌輸知識點，這樣很難激發高中生對所學知識深層次的思考，也就制約了整體知識教育的成效性，更不利于課堂教學的實現。所以歷史教師必須要改變傳統知識導入的模式，以趣味性為載體，增加班級學生對歷史知識探索的關注力。這樣可以改變傳統知識教育枯燥的問題，也能激活整體知識教育的靈活度，有利于學生對歷史知識進行思考。

例如，在對學生開展“辛亥革命”教學時，教師可以找到幾組辛亥革命之前男人留長辮和辛亥革命后剪掉辮子的圖片，讓學生觀察這幾組圖片，然后思考人們為什么會剪掉辮子，這樣可以吸引高中生對課程知識進行思考。在此基礎上，教師可以提出幾個思考問題，“辛亥革命為什么可以在歷史進程中出現？”“閱讀文章內容，思考資產階級為了可以實現本次革命都做了哪些準備？”“你們如何看待黃花崗起義？”通過提出這些問題，教師可以引導高中生對教材內容進行學習，也能在知識學習過程中，讓他們感受到那些革命烈士為推翻封建主義所做的努力，感受到他們的愛國精神。

三、歷史教師指導學生進行合作學習，對史料進行探究和思考

高中生在歷史知識學習的過程中，不僅是要記住一些歷史事件和人物的內容，也需要對相關史料資源進行辯證的思考，通過對史料信息進行思考，掌握一些歷史發展內容。核心素養要求歷史教師在對高中生開展課堂教學時，需要培養他們史料分析的能力，可以對歷史發展進行辯證地看待。高中生有著一定的自主探索能力，在對他們進行知識教育的過程中，教師可以指導學生進行合作學習。這樣不僅可以激發他們對歷史知識探索的興趣，也能改變知識教育的方式，有效提升整體課堂教學的效率。

例如，在開展“羅斯福新政”知識教學時，教師可將班級學生劃分為多個學習小組，讓學生以小組為單位對課程知識進行探索。指導學生借助網絡技術和圖書館資源搜集相關的史料內容，讓學生立足史料資源，對羅斯福新政諸多內容進行思考，對原因、背景以及影響等方面進行探索。這樣可以改變學生參與歷史學習的狀態，也能讓學生對相關知識自主探索，讓學生對史料內容進行辯證的分析，以此讓學生對歷史發展進行有效的認知。同時，培養高中生的時空觀念。

結論

在高中歷史知識教育的過程中，教師必須要立足核心素養所提出的能力培養需求，對教學模式進行合理的革新，靈活運用多種教學方式為學生打造更優質的知識探索平臺。本文認為，歷史教師需要改變之前的授課觀念，開展新的課程導入模式，增加學生對歷史知識進行探索的興趣。同時，歷史教師也需要指導學生開展合作學習，辯證地看待相關史料資源。這樣可以讓學生在一定的歷史時空中，對歷史發展和人物進行有效的認知，有助于其核心素養的養成。

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