推理教學在初中歷史課堂的應用初探

陳振強

【摘? 要】在2011版初中歷史新課程標準中，明確提出了義務教育階段的歷史學習要：“學生通過歷史課程的學習，初步學會從歷史的角度觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高綜合素質，得到全面發展。”這就要求廣大歷史教師在教學過程中，通過普及歷史常識，引領學生掌握基本、重要的歷史知識和技能，培養學生的問題意識，引導學生主動進行歷史學習，從而形成對歷史的正確理解，對史實作出合理的判斷。如何改變傳統教學模式，使歷史課堂真正擔負起提高學生的人文素養有著重要的使命，成為擺在歷史教師面前的迫切問題。本文初步探討推理教學在初中歷史課堂的應用，希望對改變傳統教學模式具有一定借鑒作用。

【關鍵詞】推理;教學模式;初中歷史

在2011版初中歷史新課程標準中，明確提出了義務教育階段的歷史學習要“學生通過歷史課程的學習，初步學會從歷史的角度觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高綜合素質，得到全面發展。”這就要求廣大歷史教師在教學過程中，通過普及歷史常識，引領學生掌握基本的、重要的歷史知識和技能，培養學生的問題意識，引導學生主動進行歷史學習，從而形成對歷史的正確理解，對史實作出合理的判斷。如何改變傳統教學模式，使歷史課堂真正擔負起提高學生的人文素養有著重要的使命，成為擺在歷史教師面前的迫切問題。本文初步探討推理教學在初中歷史課堂的應用，希望對改變傳統教學模式具有一定的借鑒作用。

一、推理教學的概念及理論依據

本文所探討的推理教學的靈感來自于邏輯學中對“推理”的概念，即：“推理，邏輯學指思維的基本形式之一，是由一個或幾個已知的判斷（前提）推出新判斷（結論）的過程，有直接推理、間接推理等。”所以，推理是思維的一種形式。通過推理教學，可以培養學生的思維能力，指導學生準確、有條理地表達思想;可以幫助我們運用語言，提高聽、說、讀、寫的能力;可以用來檢查和發現邏輯錯誤，辨別是非，同時，還有利于掌握各科知識，對學生的全面發展和終身發展有著重要的意義。

在學術上，即學術推理的運用及其廣泛，很多學者相信：事件必定有其原因，事件背后必定有其真相。帶著這樣的認識，對歷史上某個事件進行分析，不單單是單純了解這個事件背后的故事，而是分析在什么情況下發生了這樣的歷史事件。比如，大家都知道鴉片戰爭對近代中國產生了巨大影響，是中國近代史的開端。學者們研究的重點不是這個事件產生了什么影響，而是這個事件是在什么條件下，又因為哪些臨時改變，加上哪些人的一些什么樣的決定，影響了鴉片戰爭的結果，進而產生了如此巨大的影響。將這樣的分析手段運用課堂上，我們可以通過一系列的材料引導學生“推理”，必定能得到更多以前沒有發現的答案。由此，我們不難發現，推理教學就是運用邏輯（層層推進）的方法——通過分析歷史事件的起因、經過、結果，事件與事件、橫向和縱向之間的內在邏輯（因果）聯系，使學生在課程學習的過程中，通過閱讀、觀察、思維、想象、分析等多種思維活動，得出正確的歷史認識，養成歷史學習的綜合能力，充分體現教師的主導作用及學生的主體作用。

二、推理教學的設計思路

在推理教學的過程中，課前的教學設計十分重要。好的推理教學設計是推理教學能否成功的關鍵。在進行教學設計時，采取以下三大思路：第一，明確本課的歷史概念。“概念是反映事物本質屬性的思維形式，正確思維首先必須概念明確。”因此，明確歷史概念是進行設計的前提。如在設計人教版七年級下冊第20課《清朝君主專制的強化》一課時，先確定本課的一個基本概念：君主專制。學生只有明確了君主專制的概念，才能理解為什么軍機處的設立是君主專制極端強化的表現。第二，“以始為終”。在進行教學設計時，首先關注預期學習結果，這樣才有可能產生合適的教學行為。也就是我們在進行設計時，以課程標準為導向，思考學生應該知道什么？理解什么？能做什么？即從學生的角度去思考，學生要達到預期的學習效果，我們應選取哪些材料、設計什么問題、開展哪些活動。如果做了這樣的思考，就能實現從教師的“教”到學生的“學”的有效轉變，從而引導學生主動進行歷史學習，形成對歷史的正確理解。確定了一個清晰的目標后，為后續的設計提供了一個明確的方向。所以，最好的設計應該是“以始為終”。第三，運用恰當的推理方法，達成預期的學習目標。

三、推理教學采取的基本方法

在邏輯推理中，主要有演繹推理、歸納推理和類比推理三種方法，根據初中歷史課程的特點及初中學生的思維發展水平，比較適用的有歸納推理和類比推理兩種。

1.歸納推理法

所謂歸納推理法“是由特殊的前提推出普遍性結論的推理”。這一方法要求學生從特殊具體的歷史事件推導出一般原理、原則（觀點）的解釋方法。例如，根據各個地區、各個歷史時期生產力不發展所導致的社會生活面貌落后，可以得出結論說，生產力發展是社會進步的動力，這正是“從對于個別事物的研究，得出一般性結論的推理過程，即歸納推理”。又例如，通過明朝滅亡、清朝中期的衰落的原因歸納，可以得出結論，政治腐敗導致社會矛盾加劇，社會動蕩。由此，學生認識貪腐現象對社會的危害，樹立反對貪腐、支持廉政建設的觀念。在具體的教學中，運用歸納推理不僅可以對已學的知識進行鞏固，還能提高學生的綜合概括能力，有助于學生形成正確的歷史認識。

2.類比推理法

根據兩個對象在某些屬性上相同或相似，通過比較而推斷出它們在其他屬性上也相同的推理過程。例如，在學習關于民族英雄的問題時，設計以下表格：

從中能清晰看出，這三個歷史人物都在抵御外來侵略上做出了重要貢獻，他們都是民族英雄。學生很容易形成認識：中國歷史上，在抵御外來侵略上做出了重要貢獻的人物被稱為民族英雄。這樣的設計，使學生通過明清政治、思想上的類比推理，得出明清時期君主專制不斷加強的認識。

四、結語

通過推理教學，克服了歷史教學重知識傳授、輕能力培養的弊端。運用邏輯（層層推進）的方法，可讓學生深刻理解時代背景，主動思考前因后果，在問題情景中學習豐富的歷史材料，客觀、冷靜、準確地探究歷史規律，培養了“學生思維的靈活性、深刻性和批判性”。

【參考文獻】

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[5]初中歷史教學應重視學生思維訓練[J].科教文匯（下旬刊），2009