核心素養導向下的初中英語閱讀教學

王姣

【摘 要】英語閱讀教學是培養英語學科核心素養的重要載體，在英語閱讀教學中，教師要為學生創設語境，在活動中應用對話式互動教學模式，使學生能夠參與課堂，并在讀后活動中進行拓展延伸，檢測教學成果，作為英語教師自身必須具備較強的業務水平，才能實現生本課堂的本質，真正做到有效教學，培養適應時代發展的學生。

【關鍵詞】閱讀教學;學科核心素養;活動教學;有效教學

一、核心素養背景下英語教師教育觀念轉變

英語作為一門語言學科，其實質要求是要達到交際應用的目標。但隨著科技日新月異，知識經濟全球化迅猛發展，對人才的要求不斷提升，向教師提出了更高的要求。新修訂的高中英語課程標準由語言綜合運用能力提升為對英語學科核心素養的培養，總體表現在語言能力，文化意識，思維品質和學習能力等四個維度。其核心是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面。要求綜合表現是課程改革的總綱，是我們英語教師實施課堂教學的方向。為了在英語教學實踐中有效發展學生的學科核心素養，我們每一位英語教師首先要調整自己的觀念，改變以往以傳授知識為目的，只關注學生分數的模式，要相信學生的潛力是無限的，具有很強的可塑性。要實現“教是為了不教”這一目標，要培養學生分析問題，解決問題的能力，真正將課堂還給學生，讓學生參與課堂，體驗課堂，實現生本課堂。

二、英語閱讀教學現狀分析

目前的初中英語閱讀教學現狀不容樂觀，主要是學生的思維能力沒有得到提升，可歸納為以下六個方面：

（一）純文本的翻譯

每個單元的話題選文都是精選的文章，但由于教師對課堂教學目標定位不準，所以在課堂上進行文本翻譯時，僅翻譯一遍文本就結束了閱讀教學。

（二）語法點學習

教師經常在閱讀教學中將每個單詞短語的解釋傳授作為重點學習，使閱讀教學成了語法課，而且將知識點硬性脫離了語境來單獨分析，這完全與新課改不相吻合，失去了閱讀課的意義。

（三）無文化意識滲透

作為英語教師，自身的文化修養是必不可少的。英語文章是我們學習外國知識文化，拓展視野的重要載體，如果只是將英語短文單純地翻譯成中文理解，沒有與作者的思想產生共鳴，無法了解文化底蘊，無法實現跨文化學習。

（四）形式化，模式化的閱讀教學設計

目前的英語閱讀教學基本上采用一貫模式，由導入階段引出話題，通過掃讀略讀的方式，概括文章的中心大意，細讀回答問題，解釋文中的語法點，完成文本教學。設計形式單一固化，總是以詢問問題來幫助學生理解文本。

（五）拓展延伸較少

現在的閱讀教學，大部分在完成了文本教學后，繼而完成相應的知識點練習，而對文本的內涵檢測少之又少，學生的思維品質和學習能力都沒有得到提升。

三、優化閱讀教學設計

閱讀是培養學生核心素養最有效的途徑，教師在閱讀教學中要強烈樹立“以學生為本”的教學意識，由傳授知識向能力培養轉變，切實落實對學生核心素養的培養。要優化英語閱讀教學設計，可以從以下幾個方面進行：

（一）學生情況分析

教師在備課前要具體分析學生的基本情況，包括學習基礎、學習能力、學習情趣、性格特點等，對每個孩子的情況透明化，做到因材施教。

（二）教學活動設計環節

1.文本解讀

在備課過程中，教師需要對文本進行解讀。以下筆者將以上海牛津版八年級U5“An exchange visit is educational and interesting”為例進行課例分析，文本背景講述了兩位來自英國的學生Eric and Sarah，在中國北京一所學校進行教育交流，在此期間參與的活動與體會。通過對文本的分析明確以下三個問題，進而滲透教學內容。

（1）文本的體裁是什么？具備哪些特點？

（2）文本以什么形式展示出來？

（3）文本的作者的寫作意圖是什么？

2.制定教學目標

（1）語言技能：深入理解文本內容，歸納描述教育交流活動的方法;根據關鍵詞，進行匯報。

（2）情感目標：體會教育交流活動的教育意義。

3.教學過程

閱讀教學過程設計應該包括讀前、讀中、讀后活動三個部分。

（1）創設情境

導入環節是激發學生閱讀興趣的階段，激發已有的背景知識，為本課的深入學習做好鋪墊。以下是有關本課創設的情境設置：

①播放節目選段：Where are we going， daddy？

教師提問：What do they do in the programme？

②播放視頻：中國留學生在外學習生活片段。教師提問：What will they learn？ What do you think of it？

（2）讀中活動設計

①讀前活動，教師通過對圖片、標題、引言的略讀和預測，提出有針對性問題：

Where do they come from and study？

What will they probably do during the visit？

What do you think of it？

②讀中任務設計

A.運用找讀策略，讓學生了解這兩個學生在教育交流期間參與的活動，可以通過以下問題來檢測：

What do the exchange students do on weekdays？

What do they do on weekends？

What will some Chinese students do soon？

B.運用找讀策略完成以下句子判斷正誤：

A group of students from France come to Beijing on an educational exchange（? ?）

Sarah has learnt a lot of Chinese while she stays with her host family.（? ?）

（下轉第26頁）

（上接第24頁）

Sarah isnt nervous any longer because her host family are friendly.（? ? ）

C.運用細讀策略，深入理解文本，學生找出下劃線代詞所指代的對象：

I was very nervous at first （I=Sarah）

…and they are teaching me a little? Chinese （they =Sarah…）

At the weekend， they tour…around （they=the students）

（3）讀后活動的開展

①三個人一組，一人扮演記者，另兩個人扮演學生，將主篇閱讀改成對話，模式如下：

Reporter： Hi， Sarah and Eric.

Sarah and Eric： Hi.

Reporter： Id like to know something about your exchange visit.

Eric： It has been…

Reporter： What do you do every day？

②各組選派一名代表作為教育交流的帶隊老師，口頭匯報英國學生在教育交流期間的經歷。

四、對教學目標的分析

（一）語言能力的培養

語言能力要求學習者整合聽、說、讀、寫、看等語言技能，并經由語境和語篇傳遞意義，進行人際交流。本節課以教育活動為主線，在課堂活動過程中進行師生、生生互動交際，從而發展學生的語言能力。在讀前活動中，教師可以創設情境環節，提出開放性的題目讓學生展開交流，激發學生的語言興趣。在讀后活動中，教師可安排采訪和匯報工作，讓學生在實踐活動中理解并運用所學語言進行交流。幾個環節任務的設計，都體現了學生的綜合運用能力，同時更是學生語言能力、思維品質和能力提升的體現。

（二）發展學習能力

學習能力包括學習方法和學習策略，在本節課中讀中活動及讀后設計，對學生學習能力的培養還是有所體現的。在讀中活動中，學生根據所理解的內容判斷正誤，讀后根據采訪歸納兩個學生所經歷的不同。在解決問題過程中，培養了學生的學習能力。

（三）提升思維品質

所謂的思維品質，要體現學生在學習過程中表現出邏輯性、創造性、推斷性、概括性等方面。本節課教師在閱讀的各個環節都注重培養學生的思維品質。比如在創設情境過程中，開放性問題的設置，讀中活動判斷正誤練習，讀后演講匯報練習都是歸納邏輯性推理的彰顯。在最后提出的匯報環節更是創造性思維的體現，不難看出老師是精心準備的。

（四）文化意識的滲透

語言學習不能單純的停留在運用的層面，學生需要在語境中感受語言，從而感知其文化特點。本節課主要涉及中外學生的教育交流，從中能夠體驗到中西文化的不同，讓學生在跨文化意識中學習，同時也加深了對祖國文化的了解，加強學生對祖國的熱愛和激發學生學習興趣。

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