探究小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的情感培養(yǎng)

周桂芬

摘? 要：閱讀能力和學(xué)生的理解能力成正比，學(xué)生能讀出情感，就證明他們對(duì)文本的理解到位了，反之則沒(méi)有理解文本的思想情感。而且，朗讀還是對(duì)文本的一次聲音包裝，經(jīng)過(guò)有聲的讀，將文字活化了，賦予了文字以靈性，更能體現(xiàn)作者的寫(xiě)作初衷，更能表達(dá)作者完整的思想情感。朗讀能力應(yīng)該是作為語(yǔ)文教學(xué)能力培養(yǎng)的重點(diǎn)，與寫(xiě)作能力培養(yǎng)等基本知識(shí)教學(xué)相提并論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀理解;朗讀能力;示范指導(dǎo)

在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，朗讀教學(xué)對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有十分現(xiàn)實(shí)的意義，它不僅能夠激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，還能促進(jìn)老師小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果反饋。

1.走進(jìn)課文激發(fā)情感。語(yǔ)文朗讀教學(xué)的重點(diǎn)在于回歸課本，讓學(xué)生在咀嚼文字的過(guò)程中感受到語(yǔ)文的魅力。為了更好地讓學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣，教師必須教導(dǎo)學(xué)生全身心的投入到朗讀之中，讓學(xué)生能夠透過(guò)文字讀出情感，要讓學(xué)生站在作者的角度去抒發(fā)當(dāng)時(shí)的情感，不但要了解作者在寫(xiě)什么，還要做到和作者有一個(gè)心靈的溝通。如，在課文《為中華崛起而讀書(shū)》的朗讀教學(xué)中，對(duì)于“但是，在外國(guó)租界里，誰(shuí)又敢怎么樣呢”這一句的朗讀時(shí)，教師可以采取句式轉(zhuǎn)換的方式，讓學(xué)生進(jìn)行不同句式的朗讀，來(lái)對(duì)比選出最符合課本情感的讀法。通過(guò)“但是，在租界里，誰(shuí)都不敢怎么樣。”和“但是，在租界里，誰(shuí)又敢怎么樣呢”兩種語(yǔ)氣的對(duì)比，使學(xué)生感受到作者在當(dāng)時(shí)的情境下對(duì)于中華不振的憤怒與悲哀。所以，只有將朗讀作為理解文章的手段，通過(guò)讀來(lái)代替講解，學(xué)生才能夠更好地去理解課文，感悟文章中的情感，才能在不知不覺(jué)中將文字轉(zhuǎn)化為自己的情感和語(yǔ)言去運(yùn)用。

2.透過(guò)朗讀把握情感。在小學(xué)語(yǔ)文課本中，不同類型的課文，其所要表達(dá)的思想感情不同，朗讀的基調(diào)也就不盡相同。要想準(zhǔn)確的把握一篇文章的感情基調(diào)，就要對(duì)這篇課文進(jìn)行細(xì)致、通透的朗讀，并在朗讀的過(guò)程中充分感受作者語(yǔ)言文字的魅力。因而，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在讀的過(guò)程中對(duì)文章進(jìn)行情感的把握，邊讀邊思考，作好記錄，再接著往下讀，這樣讀完全文，學(xué)生就會(huì)充分的體會(huì)和理解文章的思想感情，對(duì)文章朗讀的把握也就會(huì)有自己的力度。如，講解到《桂林山水》這一課文過(guò)程中，教師可以利用多媒體技術(shù)，給學(xué)生放映桂林山水的畫(huà)面，或者配上流水的音樂(lè)，讓學(xué)生在良好的氛圍中進(jìn)行課文的朗讀，在朗讀的過(guò)程中充分感受桂林山水的魅力，并由此對(duì)作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)，還能讓學(xué)生的朗讀熱情得到釋放，從而獲得良好的朗讀教學(xué)課堂效果。

3.通過(guò)語(yǔ)氣體驗(yàn)情感。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生把感情融入課文，通過(guò)表情來(lái)表現(xiàn)出文章的情感，這就要求教師在教學(xué)時(shí)要結(jié)合文章主要內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)講解，為學(xué)生具體說(shuō)明不同語(yǔ)言的表現(xiàn)形式，在語(yǔ)氣的表達(dá)上應(yīng)該要進(jìn)行怎樣的轉(zhuǎn)換，要配合怎樣的感情等朗讀方式都需要學(xué)生自己去把握。在傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)方式中，閱讀和理解通常是分散的，教師在講解課文之前讓學(xué)生朗讀，講解后再朗讀一遍，就算完成了課程教學(xué)，這種方式根本不能讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)很好的理解，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生朗讀的情感。教師硬性要求學(xué)生將課文讀出規(guī)定的語(yǔ)氣，讓朗讀變成了課文的陪襯，但就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，朗讀是為了更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文而出現(xiàn)的，其既能夠讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)，又讓學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生感性的認(rèn)知。因此，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀課文的興趣，增加學(xué)生情感體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生多讀課文，表達(dá)自己對(duì)課文的不同情感和看法。

4.在疑惑中尋找情感孫中山破陋孫中山破陋習(xí)在疑惑中尋找情感。在朗讀的過(guò)程中，教師要注意學(xué)生朗讀時(shí)的語(yǔ)氣和神態(tài)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在朗讀課文時(shí)流露出自己的真情實(shí)感和心中的疑惑，并對(duì)這些疑惑進(jìn)行深入的思考。如，在課文《窮人》的教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生對(duì)課文理解更深入，就要讓學(xué)生在朗讀時(shí)讀出自己的疑惑，通過(guò)對(duì)疑惑的解答來(lái)體會(huì)作者的情感。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)首先了解了桑娜的家庭情況：她和丈夫從早到晚的干活，也只能勉強(qiáng)填飽肚子，孩子們沒(méi)有鞋穿，吃的是黑面包，菜只有魚(yú)。生活已經(jīng)很貧窮的她后來(lái)的生活又發(fā)生了哪些變化呢？讓學(xué)生自由朗讀下面的課文，看看究竟發(fā)生了什么事情。并通過(guò)朗讀來(lái)提出疑問(wèn)，像“她的心跳得厲害，自己也不知道為什么要這么做，但是她覺(jué)得非這樣做不可。”“她為什么覺(jué)得非這樣做不可？”和“她為什么會(huì)變得忐忑不安？”“丈夫回來(lái)會(huì)怎么樣呢？”等等這些問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生提出質(zhì)疑后，教師要先表?yè)P(yáng)學(xué)生對(duì)課文的深入思考，然后再帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀課文，從文中找出答案。這樣一來(lái)，學(xué)生的注意力就會(huì)集中到課本上來(lái)，并跟隨教師的腳步去探尋問(wèn)題的答案，從而使教師獲得良好的課堂效果反饋。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作中，教師只有重視朗讀教學(xué)對(duì)學(xué)生情感的熏陶作用，讓學(xué)生用心體會(huì)課文，準(zhǔn)確把握課文朗讀情感，在悅耳的書(shū)聲中與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，才能夠培養(yǎng)學(xué)生情感認(rèn)知和表達(dá)的能力，使朗讀教學(xué)貫穿小學(xué)語(yǔ)文的課堂，在語(yǔ)文教學(xué)中展現(xiàn)自己獨(dú)特的魅力。

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