利用群文閱讀，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)

王春

摘? 要：隨著教學(xué)改革的不斷深化，以及科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，這種變化不僅對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求，而且還對(duì)教師的閱讀教學(xué)能力發(fā)起新的挑戰(zhàn)。如何在群文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)，成為廣大語(yǔ)文教師亟待解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;閱讀素養(yǎng);教學(xué)策略

群文閱讀的最終目的是通過(guò)讓學(xué)生閱讀文章，提升他們的閱讀素養(yǎng)。學(xué)生的閱讀素養(yǎng)是一種理解和運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言的能力。它具有一定的價(jià)值性，其體現(xiàn)在學(xué)生的個(gè)人理解和社會(huì)需要兩個(gè)層面。閱讀素養(yǎng)主要包括閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀行為習(xí)慣、閱讀態(tài)度以及閱讀能力。閱讀素養(yǎng)的提升有利于學(xué)生更好地適信息技術(shù)新時(shí)代，更好地表達(dá)自己和理解別人，還能提升學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

一、巧用閱讀策略，提升學(xué)生的閱讀能力

閱讀策略是教師開(kāi)展群文閱讀的重要保障，也是提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的核心手段。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中要讓學(xué)生懂得閱讀策略的真正意義，并在此基礎(chǔ)上制定符合學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣的教學(xué)策略，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣度。值得注意的是在群文閱讀的教學(xué)中，由于閱讀量特別巨大，而閱讀策略的制定可以讓學(xué)生的閱讀更具有目的性，提升整體的閱讀教學(xué)效果。

小學(xué)語(yǔ)文教師在制定閱讀策略時(shí)，應(yīng)從以下四方面進(jìn)行著手：第一方面，注重群文閱讀的情境性。小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀實(shí)際以及閱讀內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生閱讀情境的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并在此過(guò)程中，讓他們擺脫對(duì)文本條分縷析的閱讀習(xí)慣，從而提升他們閱讀的靈活性和針對(duì)性。第二方面，綜合運(yùn)用閱讀的多種手段。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)以及自身教學(xué)思維出發(fā)，將多種方法進(jìn)行優(yōu)化和組合，提升群文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。比如，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)研究教材，建立文本之間的連接，以相似性作為連接邏輯或是以相異性作為連接模式，亦或是讓學(xué)生通多對(duì)文本信息的整理，還可引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容創(chuàng)作的背景等，從而讓運(yùn)用多種手段，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展群文閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力。第三方面，展示閱讀方法。由于學(xué)生的年齡小，他們閱讀的方法以及自身的思維具有局限性。針對(duì)這種情況，小學(xué)語(yǔ)文教師可以充分發(fā)揮閱讀教學(xué)中的“總舵手”的角色，并為學(xué)生展示基本的閱讀方法，比如，聯(lián)系上下段落，或是運(yùn)用自己的情感或是生活等方法，讓學(xué)生加深對(duì)文本的理解，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。第四方面，注重學(xué)生之間的互動(dòng)性。群文閱讀的主體必然是全體學(xué)生，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互交流，并讓他們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中，相互指正彼此的錯(cuò)誤，并積極表達(dá)自己的閱讀方法，從而使學(xué)生在相互交流的過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，拓展閱讀思維，提升整體的閱讀教學(xué)效果。

二、構(gòu)建多元化的閱讀教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維

語(yǔ)文素養(yǎng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，其中的表達(dá)思維成為不可忽視的一環(huán)。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象：學(xué)生由于沒(méi)有受到閱讀思維訓(xùn)練，他們?cè)陂喿x的過(guò)程中有口無(wú)心;在看書(shū)時(shí)，也是拂過(guò)掠影;在表達(dá)自己的閱讀看法時(shí)，往往詞不達(dá)意;在語(yǔ)文寫(xiě)作中，也經(jīng)常性地出現(xiàn)文章內(nèi)容缺乏生命力。小學(xué)語(yǔ)文教師可以運(yùn)用多言對(duì)話的方式開(kāi)展語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)，并讓學(xué)生在交流的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)不同思維模式之間的碰撞，從而通過(guò)學(xué)生之間的交流，提升他們的閱讀思維能力，比如，比較思維、綜合分析思維以及創(chuàng)造思維等，從而更好地建立具有個(gè)人特色的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生表達(dá)的能力。

三、總結(jié)

本文主要介紹了兩種提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的群文閱讀方式，因而具有一定的局限性。但真正提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的教學(xué)方法，并不是通過(guò)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的論文就可以完全詮釋清楚的。它需要語(yǔ)文教師深入教學(xué)實(shí)際，不斷反思自己的教學(xué)思想、策略，摸索出適合自己的群文閱讀教學(xué)模式，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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