小學語文教學中閱讀與寫作教學融合的思路分析

覃桂金

摘? 要：小學語文教學的核心目標是培養學生的閱讀和寫作能力，二者之間具有相互促進作用，推進閱讀與寫作教學融合、在閱讀教學中滲透進寫作訓練是當前小學語文教學領域的一項重要課題。本文客觀分析了閱讀與寫作之間的關系，對適合進行閱讀與寫作融合教學的課文段落進行了歸納總結，并對兩者教學融合的具體方式進行了分析。

關鍵詞：小學語文;閱讀;寫作;教學融合

小學語文是學生對閱讀和寫作學習的起步階段，會對學生以后的語文綜合素養產生至關重要的影響。在教學實踐中，我們發現，多數小學生都對閱讀有足夠的興趣及耐性，而在面對寫作時，則大多會有畏難情緒、退卻心理。在當前的小學語文教學中，非常注重閱讀教學與寫作教學的有機融合，強調要在閱讀訓練中滲透進寫作訓練，讓閱讀教學更好地服務于寫作教學。

一、客觀看待閱讀與寫作的關系

在討論閱讀與寫作的關系時，我們會強調兩者之間的魚水關系，認為閱讀為水，是理解，是吸收，是有容乃大;寫作為魚，是表達、是運用，是水之精華吐秀。葉圣陶先生也說過“閱讀是吸收，寫作是傾吐”。閱讀是寫作的基礎，但這并不是說只要有了大量的閱讀，寫作能力就會自然而然的提升。比如說，現代成年人每天都閱讀大量的網絡文章，但寫作能力不見得與之俱長。教師應當明白的一點是，雖然閱讀是寫作的基礎，但相對于閱讀來說，寫作的難度要大很多，更需要學生發揮想象力，發揮主觀能動性。尤其是對缺乏寫作經驗的小學生來說，在寫作中普遍存在相當的心理障礙，并且非常容易出現錯別字、詞語不通順、條例不清晰等現象。

從閱讀到寫作，其間可以加入一個重要的環節，就是“說”，尤其是對于小學生來說，先把自己心中想的說出來，要比直接寫出來容易的多。教師要引導學生把心里所想的用相對完成的句子說出來，使學生能夠表達的相對條理，意思清楚，然后再讓他們把自己所說的寫出來，這樣便可以大幅度降低學生寫作的難度。

二、選擇適合讀寫教學融合的結合點

閱讀與寫作的融合教學是依賴于課文這一載體的，尋找適合兩者融合教學的結合點就非常重要。這類結合點的核心標準是讓學生印象深刻，有畫面感，能引起共鳴。有四類文段較為適合。

（一）經典的動作式文段

動作式的描述容易在小學生心中引起共鳴，使他們產生想象畫面。比如課文《少年閏土》中“其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄剛叉，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了”，少年、項帶銀圈、手捏鋼叉、盡力刺去、將身一扭、胯下逃走，動作場景非常豐滿。

（二）經典的圖畫式文段

小學寫作教學，注重對詞語的使用，對客觀事物的描寫，課文中一些關于景色的描寫就非常適合進行融合教學。比如《桂林山水甲天下》中“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千”，畫面感十足，非常容易引起小學生的想象，比喻比擬手法也恰到好處。

（三）經典的話語式文段

語言和寫作密不可分，課文中的很多經典語言及對話非常適合進行讀寫融合教學。比如《將相和》中“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺”，這句話雖然很長，但讀起來朗朗上頭，非常容易引動學生的情緒。

（四）貼近現實生活的文段

寫作的核心是情感，而情感則來自于現實生活，充滿情感、貼近現實生活的文字最能觸動學生。小學生的思想與生活豐富多彩，能夠從課文中體驗到生活的酸甜苦辣，那些能夠反映出愛、孝、苦、友情等現實情感的文章，適合拿來讓學生結合自己的生活，寫作自己內心的情感與困惑，寫出自己對生活的感悟和認識。

三、讀寫融合教學的具體方式

由于小學生缺乏閱讀寫作經驗，直接進行獨立成文的寫作是不現實的。需要通過閱讀與寫作教學融合，結合具體文段，采用具體方式，逐步提高讀寫能力。

（一）仿寫

對文段的思路、結構和語言進行模仿，一般需要指定格式，如原句“誠信是人生路上的一張通行證”仿寫為“聲譽是歲月途中的一位過路者”，可快速提高學生對文段結構安排能力以及詞語使用能力。

（二）改寫

可以改變文段中的人稱，如將對閏土的描寫由第三人稱改為第一人稱“我捏緊鋼叉，屏住呼吸，奮力向正在偷瓜的猹刺去，誰料那猹竟一扭屁股，穿過我跨下逃脫了”，也可以引導學生將古文古詩改寫為現代文。

（三）擴寫

課文中的一些經典語句一般會留有余地，尤其是一些古詩古詞，語言高度凝練，留給學生的想象空間非常大，教師可以選擇這些價值較高的句子讓學生擴寫，擴寫出具體的景色、人物、場景。

（四）續寫

很多課文的結尾具有不同程度的開放性，尤其是一些故事性、寓言性的課文，具有很高的續寫價值，教師可以讓學生對故事進行續寫，續寫故事中主要角色之間的恩怨情仇，也可以對故事情節進行改編。

（五）讀后感

課文中的很多文段都含有一定生活寓意，可以給學生很多啟發，會讓學生產生想要表達自己想法的欲望。教師可以選擇一些教育意義較深的文章，帶領學生深度閱讀，引導學生寫讀后感。

總的來說，小學生處于閱讀和寫作能力培養的初級階段，將閱讀和寫作教學融合起來，是可以起到相得益彰、相輔相成的作用。應當正視寫作能力培養難度較大的現實，讓學生積極主動動手寫，由閱到讀到說再到寫，降低小學生對寫作的心理障礙。同時，要注重選擇合適的文段作為讀寫教學融合的結合點，從簡單的寫作技能訓練做起，逐步提高小學生的閱讀和寫作能力。

參考文獻

[1]儲晨.小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合研究[J].名師在線，2018（31）：36-37.

[2]王里.小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合思路探析[J].名師在線，2018（25）：43-44.

[3]紀艷玲.小學語文教學中閱讀與寫作教學融合與實踐[J].數碼設計，2017，6（10）：185-186.