芻議計算機輔助設計（Computer AidedDesign）教學的重要環節

韓霄

【摘要】隨著高職高專課程改革的不斷深入，計算機輔助設計（Computer AidedDesign簡稱CAD）的教學方法也在不斷改進。但由于高職高專院校自身的特殊性，我認為“問題設計”依然是重要的常用的教學方法之一。本文主要介紹筆者從培養技能型人才出發，提高學生學習興趣入手，在CAD教學中運用“問題設計”教學法的一些探索與實踐，針對性地提出了“問題設計”的幾個原則。

【關鍵詞】CAD繪圖? 興趣? 問題設計? 原則

【中圖分類號】TP391.72-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）14-0077-02

計算機輔助設計（Computer AidedDesign簡稱CAD）是目前高職高專院校工科類學生必修的一門專業基礎課，也是學生參加工作后必備的基本技能之一。面對不同專業的、參差不齊的教學對象，怎樣才能使學生在富有吸引力、好奇心的氛圍中獲取到求知過程的金“鑰匙”，是CAD教學首先要考慮的問題。本人的教學實踐證明，“問題設計”教學法能較好地解決這個問題。下面就對如何做好CAD繪圖教學工作中的“問題設計”進行探討。

一、“問題設計”的概念

目前要給“問題設計”教學法下個嚴密定義確實很難。但一般認為它必須具備“課題”和“問題情境”兩樣東西。“課題”有大有小，發現一個規律，證明一個定理，形成一個概念，都是課題。“問題情境”是要去解決這個課題的人的心理狀態，主要是指他探索未知、去發現求證的內心需要。可見，“問題設計”是教師為學生創設條件，使學生創造性地解決課題，以促進學生創造力發展的一種教學方法。

二、“問題設計”的原則

學生學習活動的一般模式是：產生求知欲望——探索——在探索中掌握知識技能。可見，教學中的問題設計是關鍵，學生獨立思考是基礎，學生相互研究是核心，學生回答問題（作業）是檢驗，教師或學生總結提高是深化。因此，“問題設計”教學法要求教師要善于創設好的問題情境，以提高學生的專注力，激發他們的好奇心、求知欲，使學生的思維處于興奮狀態，進而探索，在探索中提高知識和技能。那么，CAD課程教學的“問題設計”怎樣才能收到良好的效果呢？通過多年的教學實踐，我覺得應遵循以下幾個原則。

（一）主體性原則

所謂主體性原則，是說在問題設計時要以學生為主體、教師為主導。教學是一個師生共同參與的互動過程。在高職高專課程改革環境下的教育活動中，“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針，不僅要求教師把學生看作認識的主體、發展的主體、活動的主體，同時也要求學生清醒地認識自己的角色定位，讓學生認識到自身的發展“是通過自我表現設計、自我表現構建、自我努力實現的。只有同時把自己作為認識和改造的對象，解決自己主觀世界的各種矛盾，他才能獲得真正的發展”，必須從被動學習轉向主動學習，不僅要學會知識，更要學會學習。因此，以學生為中心的“問題設計”，應以培養學生的個性、創造性為核心，以培養學生的問題意識和質疑能力為內容。“問題”必須從學生的角度提出，或由老師設計，或由學生設計，最終由學生思考、討論解決。如果一味地由教師根據自己對教學的重點、難點、疑點的理解設計問題的話，學生就完全處于被動的狀態，難以形成問題意識。這就要求教師要抓住重點精講，講知識，講規律，講學生存在的問題，以最短的時間傳遞最廣的信息，把更多的時間留給學生訓練。

例如，在入門階段介紹各指令的功能時，教師在課前根據本次課程教學內容準備幾個典型的例題，首先教師演示，然后設計問題要求學生模仿教師做出同樣的實例，進而要求學生對使用過指令的用法進行歸納、總結。這個過程，要求教師精講、學生多練勤總結。這種以學生為主體、教師為主導的教與學，從實際到理論，從具體到抽象，從個別到一般，從零散到系統的做法，不僅使學生掌握各指令“有何用”、“在何種場合用”，而且通過實例學習，輕松入門，使他們具有一種成就感，消除對CAD繪圖課程的畏懼，增強了他們的自信心。

又如基本幾何圖形繪制教學內容，教師可以先選取一兩個圖形進行精辟的講解，然后設計問題指導學生對多個圖形進行比較、分析，找出本章節圖形的異同，再由教師或學生進行歸納總結，讓學生學到一些帶規律性的、較為完整的知識，最后教師指導學生進行多項訓練，對所學知識加以鞏固、運用。同時，也可以考慮采用學生和教師共同完成，學生參與、教師指導、綜合評價的教學方式。即共同選題、共同實施、共同交流、共同評價。這個教學活動過程可以考慮將整個班分成若干個小組（組長負責，定期輪換），以小組為單位參加活動。要求每個小組在一定時間內準備題目上交，并與教師一起審閱，然后由教師選出有代表性的題目在課堂上進行訓練，在訓練過程中教師參與指導。每次課可留一些時間討論，由設計問題的小組代表講解做題思路和關鍵步驟的要領，并由小組代表或教師進行點評、總結。總之，強調學生是學習活動的主體，并不是說在“問題設計”中教師的作用是可有可無的。教師必要的講述和提供資料、指導和幫助，都是不可或缺的。

（二）漸進性原則

所謂漸進性原則，是說在問題設計時要由淺入深、由易到難。CAD課程學習的目的是“學以致用”，要達到這一目的，教師就必須放手讓學生練。要使學生練得有效果，教師必須深入研究教材和學生，遵循由淺入深、由易到難、從半獨立到獨立的訓練模式精心設計問題，以促進學生理解知識、掌握知識，把知識轉化為技能，培養學生分析問題的能力，激發學生主動學習的積極性。

例如，在入門階段，教師可以選擇相對簡單的、與例題類似的內容來設計問題訓練，以便明確地體現知識的要點和典型的解題程序。在深化階段，教師需要考慮選擇與學生現有水平保持適當距離的內容來設計問題訓練。即設計的問題要有一定的挑戰性，但又不是望塵莫及的。總之，問題設計的種類和分量要合理，拒絕隨機和機械重復。同時還要注意運用形式多樣的適宜的訓練方式，從課程教學實際出發，根據不同的專業靈活增減，循序漸進、難易適度，并注意始終保持一定的難度，使學生處于蹦一蹦夠得著的境地。這樣的問題設計才能產生“問題情境”，激發學生借助已有的知識和方法去獨立地分析問題的內容和條件，去獨立解決課題。