構建非英語專業學生跨文化交際能力測評體系

【摘要】在高校英語教育中，構建非英語專業學生跨文化交際能力測評體系，對了解學生的英語水平和改善非英語專業教學方案以及培養學生的跨文化交際能力頗為重要。本文將分層淺談如何構建非英語專業學生跨文化交際能力測評體系，并提出個人見解，希望能為非英語專業教學工作提供參考與借鑒方案。

【關鍵詞】構建? 非英語專業? 學生? 跨文化交際能力? 測評體系

【課題項目】本文系內蒙古師范大學教學研究項目《高職高專非英語專業學生跨文化水平測試研究》項目編號：178jxyj108;內蒙古自治區教育科學研究“十三五”規劃2018年度課題，口頭報告在大學英語口語教學中的運用研究，項目編號：NGJGH2018035的階段性研究成果。

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）14-0228-01

隨著國際交流活動的日益頻繁，國家對大學生的英語跨文化交際能力要求呈大幅度提升。無論是英語專業，還是非英語專業，學生都必須具備良好的跨文化交際能力。然而，和英語專業學生相比，非英語專業學生的跨文化交際能力明顯存在欠缺。本文將簡單介紹跨文化交際能力的組成要素，并從構建三維測評模型，完善非英語專業學生跨文化交際能力測評模式，構建四級評估模型等三個方面分層淺談如何構建非英語專業學生跨文化交際能力測評體系。

一、跨文化交際能力的組成要素

目前，國內外學者對跨文化交際能力的定義不盡相同，Chen和Lusting認為跨文化交際能力等同于跨文化能力，兩種能力可以隨時互換互用;Byram認為跨文化交際能力主要是由知識、語言能力、技能、語篇能力、態度和文化批判意識組成;中國學者文秋芳認為跨文化交際能力由跨文化能力和語言交際能力組合而成。從總體結構來分析，跨文化交際能力是由多個要素組成的，最重要的組合要素是交際能力和跨文化意識。構建非英語專業學生跨文化交際能力測評體系，不可忽視跨文化交際能力的組成要素，與此同時，要對學生的英語單項技能進行全面測評，如聽力、口語、筆譯、口譯、閱讀、寫作等。

二、如何構建非英語專業學生跨文化交際能力測評體系

（一）構建三維測評模型

從狹義的角度來看，三維測評模型有兩種，即CIPP模型和CIRO模型，該模型的前身基礎是培訓評估模型，引入教學測評模型之后，其對應級別也發生了變化。對非英語專業教學活動來講，CIPP模型有四個基本評估級別，即英語情境、知識產出、語音技能和跨文化意識。CIRO模型的架構包括英語情境、學習過程、學習態度和學習成果。在構建三維測評模型時，需要根據實際情況，發揮CIPP模型和CIRO模型的測評作用，做好這兩種模型的互換工作。另外，在測評過程中，教師可以根據實際情況來選用最合適的模型。

（二）完善非英語專業學生跨文化交際能力測評模式

完善非英語專業學生跨文化交際能力測評模式，首先要緊密結合跨文化交際能力的組成要素，將學生的英語知識結構、語言能力、語篇能力、學習態度、文化批判意識以及聽力、口語、筆譯、口譯、閱讀、寫作等英語技能均納入測評體系中。其次，教師應注意促進非英語專業學生跨文化交際能力測評模式和英語學習訓練模式的有機融合，在教學活動中積極引入感知訓練法，對學生的英語感知能力和產出能力予以有效訓練，然后，通過能力測評來測試學生的英語感知聽辨能力和語言輸出能力。與此同時，教師可以讓學生根據個人需要來測試自己的聽力、口語和翻譯技能。

（三）構建四級評估模型

四級評估模型有四個層次，分別是反應評估、學習評估、行為評估、學習結果評估。其中，反應評估往往和英語情境密切相關，例如為學生構建虛擬的英語情境，讓學生進行英語交流，根據學生的反應能力來了解學生的跨文化交際能力。學習評估具有綜合性，主要用于全面評估學生對英語知識內容的掌握運用能力、英語綜合技能和學習態度。行為評估側重于評估學生的英語知識結構、跨文化意識反應和英語社交能力。學習結果評估由學習質量、學習效率、學習能力等要素組成，能夠客觀測評學生的英語跨文化意識和學習效果。另外，在運用四級評估模型對學生進行測評之后，教師應根據測評結果對學生進行分組，如將英語聽力技能存在欠缺的學生分為一組，在日后的教學活動中對他們的聽力進行加強訓練與定期測評。

結束語

綜上所述，構建非英語專業學生跨文化交際能力測評體系，提升大學英語教學質量，教師應根據非英語專業學生的特性，為學生構建三維測評模型和四級評估模型，不斷完善跨文化交際能力測評模式，幫助學生提升跨文化交際能力。

參考文獻：

[1]趙芳. ELF背景下非英語專業學生跨文化交際能力的培養研究[J].現代經濟信息，2017（12）.

作者簡介：

郭寧（1978-），女，研究生，講師，研究方向：英語教學。