小學數學“自主、合作、探究”的教學模式研究

張春霞

摘? 要：《數學課程標準》倡導自主探究、合作交流的數學學習方式。小學數學“自主、合作、探究”式課堂教學模式的構建以新課程理念為指導，以學生的發展為宗旨，體現過程性，關注學生獲得知識、形成能力的過程與方法。“自主、合作、探究”教學模式在小學數學教學中的應用，能有效提升小學數學的教學質量，還能有效契合新時期人才培養的需求。在這過程中，學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者。本文針對小學數學自主、合作、探究教學模式的具體落實和應用方法進行闡述，提出相關的教學策略。

關鍵詞：小學數學;自主合作;教學模式;研究策略

小學數學“自主”、“合作”、“探究”的教學，是當前教育教學改革背景下，對教師教學提出的一項新任務和新要求，以新課程理念指導教學實踐活動，讓學生得到全面發展，體現過程性，注重提升學生的綜合素養能力。傳統的小學數學教學中，教師都是機械式的進行教學灌輸，而忽視了學生在課堂上的主體地位，導致課堂上的整體學習氛圍并不夠活躍，很多時候學生過于沉默，課堂整體教學水平和效果也比較差。因此，針對這種情況，教師一定要積極迎合新課改的需求，認識清楚新課改對教學提出的新要求，深入貫徹落實新課改的自主、合作、探究的教學理念，進行教學模式和手段的創新。下面本文針對小學數學自主、合作、探究教學模式的具體落實和應用方法進行闡述，提出相關的教學策略。

一、創設課堂情景全面激發學生的學習興趣

根據新課程標準，在小學數學教學中，教師一定要全面聯系生活實際，將教學與學生的生活緊密結合，對學生進行思維的啟發，創設生動形象有趣的情景，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等，讓學生在激烈和愉快、輕松的氛圍下進行進行學習。創設情景以學生為本，教師需要考慮到小學階段學生的心理特征和生理特征，在心理上學生存在很大的好奇心，對外界的新鮮事物有著濃厚的興趣。教師一定要堅持以學生為本，考慮學生的年齡的特點，如低年級學生他們注意力集中時間相較于高年級的學生較短，但是好奇心理比高年級學生的好奇心理更強。因此，對于低年級的小學學生，在進行加減乘除教學時，為了調動學生的學習興趣，教師可以先以一首數字歌調動學生的興趣，讓學生能快速進入到數學課堂，一堂課開始前能第一時間吸引學生的注意力。然后教師由此過度到數字的加減教學中。在課堂教學中，教師一定要注重選材的合理性和有趣性，這樣更加有利于快速大成教學的效果和目標，準確把握素材選用的目的性和可探究性，這樣達到更加理想的教學效果。

二、營造和諧的課堂氛圍

自主合作探究教學中，注重教師和學生的之間的相互合作，與學生構建良好的、和諧的關系。因此，而小學階段的學生非常注重教師對自己的關心，所以，教師一定要以飽滿的激情，對學生一定要像對待自己的孩子一樣，一定要用心關心、關愛學生，用真正的微笑、真誠和激情與學生之間像朋友一樣溝通。讓學生對教師放松警惕的心理，對學生多多鼓勵和引導，要發揮學生的主體地位，讓學生能積極主動進行探索，充分激發學生的自身價值和動手、動腦能力。教師一定要用真情感染學生，拉近師生之間的距離，讓教師和學生溝通和交流起來更加親切，能彼此感染，真正實現教學相長。教師在課堂上，例如在分子和分母教學時，教師可以準備一個模型蛋糕，提出問題，如何將這個蛋糕平均分配給7位學生，此時學生就積極思考，如何才能均勻分配這個蛋糕。有些學生說將蛋糕以中心點對稱方法進行切割，對稱分割之后可以獲得8塊蛋糕，此時分給每人1份，然后教師此時可以提問，每1份蛋糕是分別占原來蛋糕的多少？用提問的教學方式，全面激發學生的積極性，讓學生進行思考，可以讓學生自己進行分割，學生在這個過程中，可以自己動腦和動手，與其他同學進行討論，相互探究中，全面激發學生的創意和思維，讓學生的思維得到拓展，鍛煉學生的探究能力、合作能力和自主學習的能力，達到最為理想的教學效果。在合作探究學習中，對于學生給出的答案，學生一定要積極響應，鼓勵學生自主思考，讓學生能暢所欲言，這樣更加能刺激學生的求知欲望，能讓學生更加積極的想要參加到課堂上，尊重學生的個性和天性，給學生創設提問的環節和情景，幫助學生從不同的角度認真思考。

三、實施對學生學習現狀進行考核和評估

課堂教學評價是為了進一步指導和改進教學，教師用心對待每一個學生，學生在自己的眼里都是一視同仁的，對學生學習情況的評價，一定要貫穿在整個教學的過程中，學生一定要及時評價和反饋，讓學生逐漸形成自我探究學習的意識和行為習慣，并且一定要讓學生樹立一種自我反思和檢查的習慣，全面注重對學生學習成績的評價。在小學數學課堂上，教師對學生的評價應該以促進學生發展為根本目的，學生本身對知識的求知欲是非常強烈的，學生必須以個體的縱向發展，從專業的教師評價角度，在學生之間自主、合作、探究的過程中，讓學生獲得發展和進步，有效促進學生更好的學習。

四、結束語

綜上所述，自主、合作、探究性教學策略，是現代新型的教學模式和教學理念，教師一定要深刻認識到新理念的內涵，注重全面引導學生成為課堂教學的主體，將學生視為教學活動的真正主體。自主合作探究的學習模式是一種課堂教學的一種模式，注重在課堂上發揮學生的主體地位，全面構建師生之間和生生之間的和諧、良好關系，實現信息的互動和雙向反饋，形成雙向的反饋結構，在教師的引導下，學生能積極主動進行探究，學生之間能增加交流機會，在教師的啟發和引導下，學生能主動思考問題和解決問題，讓學生的智慧和能力得到充分的鍛煉，這樣能讓學生得到全身心方面的發展。

參考文獻

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