新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育研究

譚曉昱

摘? 要：情感是人們對(duì)客觀事物是否適合個(gè)人需要和社會(huì)需求而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，是人類文明的凝聚、內(nèi)化與升華，是衡量個(gè)體與社會(huì)文明的重要尺度。情感教育應(yīng)是教學(xué)的根本。正如著名教育家夏沔尊所說(shuō)“教育不能沒有情感”，自居易說(shuō)“感人心者，莫先關(guān)乎情”，足以看出情感教育的重要性，而情感因素在語(yǔ)文教學(xué)中有著得天獨(dú)厚的條件。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);情感教育;創(chuàng)設(shè)情境

情感教育是《新課標(biāo)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)要求下的重要教學(xué)內(nèi)容。在現(xiàn)代化教育過(guò)程中，情感教育可以豐富學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生健全的社會(huì)人格，陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)和社會(huì)修養(yǎng)。在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師要將情感教育融入到語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中潛移默化的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，幫助學(xué)生形成正確的世界觀和社會(huì)觀，提高學(xué)生的情感素質(zhì)。

1情境導(dǎo)入，形成情感的氛圍

語(yǔ)文課堂開始前的課堂導(dǎo)入是語(yǔ)文課堂能夠高效進(jìn)行的基礎(chǔ)，一堂高質(zhì)量的語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)具有能夠有吸引學(xué)生興趣的課前導(dǎo)入。在進(jìn)行情感教育的教學(xué)前，良好的課前導(dǎo)入更是可以幫助教師降低課堂難度，是形成良好的課堂感情氛圍的重要途徑。其中，情境創(chuàng)設(shè)的導(dǎo)入方法更適應(yīng)于現(xiàn)代化教育的要求，更符合當(dāng)代中學(xué)生的心理和性格特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，可以幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠投入課堂，積極地配合教師進(jìn)行語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的語(yǔ)文課堂教學(xué)死板、單調(diào)，學(xué)生在課堂上的積極性不高，與教師之間的交流也非常少，這種教學(xué)模式下的語(yǔ)文課堂連最基本的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)都很難完成，更不要說(shuō)滲透情感教學(xué)了。所以，教師要充分利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，將多媒體應(yīng)用到語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理特點(diǎn)的情境導(dǎo)入，營(yíng)造情感課堂的教學(xué)氛圍。

2教師要時(shí)常進(jìn)行換位思考

新課程要求教師不僅要更新觀念，而且要求教師的角色轉(zhuǎn)變。長(zhǎng)久以來(lái)，語(yǔ)文教師熟于扮演固定的角色，教師總愛把學(xué)生看成一個(gè)個(gè)任人擺布的物體。新課程要求教師應(yīng)尊重、欣賞、寬容和平等地對(duì)待每一位學(xué)生，尊重其人格。師生之間的情感交流應(yīng)以真誠(chéng)為基礎(chǔ)。表里如一的真情實(shí)感是師生情感交流成功的基礎(chǔ)。因此，教師要時(shí)常進(jìn)行換位思考。遇到問題時(shí)，應(yīng)自問：“如果我是學(xué)生，我會(huì)怎么想？怎么做？”設(shè)身處地地為學(xué)生著想，進(jìn)行角色交換。只有這樣，師生之間地情感才會(huì)越來(lái)越深。只有建立良好的師生關(guān)系，學(xué)生才有可能喜歡上你的語(yǔ)文課。中國(guó)有個(gè)成語(yǔ)，叫做“愛屋及烏”，意思是說(shuō)，由于愛某一個(gè)人，連同停留在他屋上的烏鴉也都愛。如果師生之間關(guān)系好，相互尊重，學(xué)生從內(nèi)心感到自己的老師可親、可敬、可信、可愛，學(xué)生喜歡你，因此就會(huì)喜歡聽你講的課。“親其師而信其道”說(shuō)的就是這個(gè)道理。語(yǔ)文教師若能經(jīng)常進(jìn)行換位思考，角色互換，就能建立良好地師生關(guān)系，有利于搞好語(yǔ)文教學(xué)。

3對(duì)每位學(xué)生做出公正的評(píng)價(jià)

每一位學(xué)生都希望得到老師的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，每節(jié)課都在為之而努力奮斗。因此，教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生有意無(wú)意間所表露出來(lái)的創(chuàng)新閃光點(diǎn)。這樣學(xué)生會(huì)非常喜歡上你的課，特別是對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文有困難的學(xué)生，哪怕只是一小點(diǎn)進(jìn)步，都應(yīng)當(dāng)給予肯定。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我曾遇到過(guò)這樣的一個(gè)事例：我們班有一位小女生，平時(shí)沉默寡言，從不回答問題。“沉默是金”用在她身上，一點(diǎn)也不過(guò)分。但在一次分組背誦常見的幾種修辭手法時(shí)，我突然間發(fā)現(xiàn)她發(fā)出了清脆的聲音，比較特別，此時(shí)此刻，我興奮極了。微笑著面對(duì)這位小女孩，拍起了雙手，隨后，其他學(xué)生也跟著拍了起來(lái)，鼓勵(lì)的掌聲響成一片。我說(shuō)：“芳芳同學(xué)，你背書的聲音非常好聽”。這位女孩激動(dòng)得哭了起來(lái)。后來(lái)，她經(jīng)常舉手回答問題，而且一次比一次回答得好。她的語(yǔ)文成績(jī)也漸漸地提高了。因此，每當(dāng)學(xué)生爆發(fā)出閃光點(diǎn)時(shí)，語(yǔ)文教師要善于捕捉并及時(shí)給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)。

4在閱讀教學(xué)中表達(dá)真情實(shí)感

有什么樣的教師，就會(huì)帶出什么樣的學(xué)生。語(yǔ)文教師從事的是漢民族語(yǔ)言的教學(xué)工作，在教學(xué)過(guò)程中，教師的語(yǔ)言表達(dá)無(wú)疑會(huì)影響學(xué)生，因此，語(yǔ)文教師的語(yǔ)言無(wú)論是課前的導(dǎo)入、課堂上的講析，還是課文的朗讀，都要飽含情感，不僅要干凈利落無(wú)雜質(zhì)，還應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)潔優(yōu)美有磁性。在教學(xué)過(guò)程中，有不少語(yǔ)文教師抱怨：現(xiàn)在的學(xué)生，拿起語(yǔ)文書就磕睡，聽到寫作文就頭痛。我想，我們不能一味地責(zé)怪學(xué)生，而要從自身找原因，看自己是否具備了一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)，自己的語(yǔ)言是否是語(yǔ)文教師的語(yǔ)言。要讓每一個(gè)學(xué)生都喜歡語(yǔ)文不可能，但我們至少可以讓他們不覺得語(yǔ)文面目可憎，令人討厭，至少可以讓相當(dāng)一部分學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)語(yǔ)文。

5結(jié)論

語(yǔ)文教師在教學(xué)中必須對(duì)學(xué)生做出客觀、公正地評(píng)價(jià)。教師要及時(shí)指出學(xué)生的優(yōu)、缺點(diǎn)，用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生焦躁不安時(shí)，及時(shí)給予安慰等，這種口頭評(píng)價(jià)，隨機(jī)評(píng)價(jià)的方式都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但如果表?yè)P(yáng)不當(dāng)，言過(guò)其實(shí)，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生反感，影響學(xué)生積極性的發(fā)揮。在教學(xué)中客觀評(píng)價(jià)學(xué)生，可增強(qiáng)學(xué)生情緒的正向變化，對(duì)于學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，最好不直接提出批評(píng)，而采用正面提出要求為好，這樣做，有利于防止負(fù)面作用的產(chǎn)生，避免產(chǎn)生消極影響。

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