基于翻轉課堂教學模式下的大學數學微課教學

李華燦 李群芳 韓樹攀

【摘 要】文章從大學微課教學實施策略與實施過程中的問題等兩個方面來論述大學微課教學。

【關鍵詞】大學數學；微課教學；翻轉課堂

大學數學是大一新生最先接觸的一門基礎性課程，在學習中占據著至關重要的地位，但與此同時，數學也是一門讓學生和教師都非常頭疼的課程，很多大學生覺得數學晦澀難懂，學習效率不高。然而在互聯網時代下，隨著智能手機、平板電腦等現代通訊設備的普及，為翻轉課堂和微課教學提供了平臺。新形勢下如何更好地利用微課開展翻轉課堂教學已經成為每位大學教師急需深入研究的重大課題。

一、基于翻轉課堂教學模式下大學微課教學實施策略

相比于大學其他課程而言，大學數學的邏輯性更為嚴密，并且概念性很強，在很多時候一堂課只夠向學生講解幾個概念、公式或者定理。針對這種現象，借助翻轉課堂教學模式，可以將其制作成時間約5至10分鐘的微課視頻，然后將其上傳至網絡平臺，由學生課前自主學習，如此就將原本死板的數學課程變成了圖、文、聲并茂的新型教學模式。課堂中有限的教學時間主要用于教師解答學生的疑惑，或者學生以小組合作的形式探究性學習并鞏固練習，從而實現知識的內化.在課后再由教師或者學生評價本次教學效果，以提高數學教學效率。

（一）課前準備

要確保微課教學取得成功，課前準備是關鍵。作為教師應該根據大學數學的內容借助多媒體資源和課件設計微課視頻，然后將微課視頻發布至網絡化教學平臺中（如微信群、QQ群等），以便學生在前自主學習相關知識。作為學生，要自覺在課前下載教師提供的教學視頻，并根據該視頻自學教學內容在觀看微課視頻時，學生可以根據自身的學習狀況，合理地安排學習時間和學習進度，針對不懂的地方可以暫停、回訪，并做好記錄。待掌握了教學內容后，還應該獨立完成教師提供的基礎性練習題。學生在自主學習過程中，針對疑難問題可以通過查閱相關資料或者請求同學幫忙解決，也可以借助網絡化教學平臺請教教師，或者將其記錄下來以備課堂中討論解決。

（二）課中階段

課中階段作為教師實施數學教學的具體階段，也是知識內化的階段。在這個階段的初始階段應該用于交流和討論學生課前自主學習存在的問題，然后教師根據學生自主學習階段存在的普遍性問題、重點知識、教學難點進行講解，從而幫助學生將知識點逐漸內化。在課中階段，教師和學生的位置均比較自由，方便師生、學生之間根據數學教學內容開展交流和溝通，以便實現數學知識的內化。在課后階段，教師可以根據學生的學習情況，列舉出難度不一的典型例題，以便因材施教，實現知識的內化。

（三）課后階段

課后階段是學生進一步鞏固知識以及自我提高的重要階段，在此階段，學生要總結自身數學學習過程，并對課中討論過程的結果進行分析，實現理論知識同實踐的有機結合，自行完成課后作業。而數學教師通過批改學生的作業，不僅可以根據學生的反饋信息及時調整課前預習資源庫，還可以通過適當的批注幫助學生進一步深化知識理解。課后階段并非意味著數學教學的完結，而應該將基于翻轉課堂教學模式下的微課教學形成一個具有積極反饋效益的良性循環系統，以此提高大學數學教學效果。教師可以在每次課程結束后對本節內容的重點和難點做一個簡單梳理，并有針對性地設計出一些少而精的課后練習題，以滿足不同層次學生拓展練習，并將其上傳至網絡平臺中，以便學生課后鞏固練習。

二、基于翻轉課堂教學模式下大學數學微課教學實施過程中的問題

由于翻轉課堂教學模式下大學數學微課教學在我國應用時間不長，再加上多年傳統教學模式和教學理念的影響，均在一定程度上阻礙了該教學模式的順利開展，主要體現在以下5個方面：第一，還有待進一步優化和調整傳統課堂教學時間和作息時間；第二，教師如何才能更好地掌握學生對數學知識的掌握程度，以便及時調整數學教學內容、教學形式；第三，在數學教學過程中，關于現代信息技術對微課教學的支持還有待改善；第四，學生的自主學習能力和現代信息技術應用能力有待提高；第五，在數學教學過程中，關于教師的教學質量、學生對數學知識掌握情況的評價方式有待改善。

三、結語

微課作為大學教學中一種教學資源，是對傳統教學模式的補充。對學生而言，微課視頻能夠反復觀看，因此擺脫了時間和空間的限制，便于學生合理安排學習，而基礎知識不同的學生可以自由調節微課的播放速度，更好地培養了學生思維能力。對教師而言，制作微課視頻本身便是提升自我和教學反思的過程，在提升教師的專業素養方面具有重要作用，有助于實現教學相長。

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