例談小學英語繪本教學的有效途徑

劉佳麗

【摘要】英語繪本是一種不同于教材的課外讀本，主題豐富，插圖生動，情節有趣，內容真實，語言真實。本課的教學目標為學生們能夠讀出文本中的生詞，理解文章意思。為了讓學生們能夠輕松快樂地完成學習目標，教師需要化繁為簡，將難懂的詞或句簡單化，引領學生逐步理解文章。

【關鍵詞】小學英語繪本 案例分析 有效途徑

英語繪本，是指以畫為主，附有少量文字的一類書。它不僅可以講故事、學習知識，還可以幫助兒童建立精神世界，發展多元智能。目前，我國的繪本教學還處于初級階段，教師們通過觀摩與實踐不斷地探索英語繪本的教學。本文以Pet heroes的教學為例，闡釋小學英語繪本教學的有效途徑。

? 一、案例呈現與分析

步驟一：Pre-reading

1.開門見山，引入主題

上課伊始，教師播放短片，引入本課的主題之一—— heroes。

師：At first，lets enjoy a video.Then，tell me who can you see in this video.

【教師播放短片】

生1：I can see Iron Man.

生2：I can see Captain America.

師：Yes，we can call them heroes.

2.初步感知，了解文章主體

師：Today，here are three pet heroes. Lets meet them.Please listen to the tape and find out“Who are the pet heroes？”Please catch the key words.

【教師播放錄音，同時PPT顯示文字】

生1：The first one is Jack.He is a parrot.

生2：The second one is Dotty.She is a donkey.

生3：The last one is Mila.She is a white whale.

學生的回答簡潔明了， 其中Dotty，Mila，donkey與whale對學生們來說都是較為陌生的詞，在聽錄音的過程中，學生已經自學，初步達成教學目的。

步驟二：While-reading

1.抓住細節，以演促學

師：Why do they become heroes？First，lets see Jack.How does Jack become a hero？Please read paragraph 2 carefully and find the answer.題目內容如下：

Jack? ? ? ? ? ? ? the thieves.

A.catches

B.frightens

（學生閱讀文章第二段，找出答案）

生：Choose B.Jack frightens the thieves.

師：How does he do it ？Lets act.I need a student to come and help me.This is the thief and I am Jack.（教師拿出鳥籠的平面圖）This is Jacks cage.（邊說邊演）One thief puts his hand into Jacks cage.Jack pecks（動作演示“啄”）and claws（動作演示“抓”）his hand very hard.

師：This time，please two in a group and act it.（兩人一組，進行表演）

在本段中，學生最難理解的兩個詞就是peck和claw。教師利用肢體語言巧妙地化解了這兩個重點和難點。通過教師和學生的配合示范表演，學生通過動作直觀地理解了詞義，兩人一組的表演，激發了學生的學習興趣，更加強了學生們對本段內容的記憶。

師：Jack frightens the thieves，how about Dotty？Here are three sentences.Please read paragraph 3 and judge them.句子如下：

①Dottys friend，Stanley is a sheep.

②One day，a crazy dog runs into a farm.

③She claws the dog with her feet.

教師設計的三個問題由簡入繁，一步步深入了解本段內容，并由第二段中的新授詞匯claw引出本段中另一個重點詞匯：kick。不僅考查了學生對新授單詞的掌握程度，也成功地引出了本段中的重點詞匯。

師：If you want to know more about the passage，you shold pay attention to the details. Lets read paragraph 3 again，then find the verbs and circle.

（學生精讀第三段，并圈出本段中的動詞短語）

生：run into，bite，see，run to，kick，let go of，run away.

師：OK.Lets act them.

（邊讀詞組邊表演）

師：Now here is the farm.Lets act it.Six in a group，one is the crazy dog，one is Stanley，one is Dotty，the others are narrators.

本段中有大量的動詞，教師設計了找動詞的環節，讓學生們精讀本段內容，目的是為后面的表演做準備。表演增加了學習的趣味性，讓學生在準備過程中理解、鞏固生詞并將其表現出來，活躍了課堂，達到了教學目的。

2.尋找素材，貼近生活

師：How does Mila become a hero？Please read paragraph 4 and underline the key sentences.

（精讀文章第四段，畫出關鍵句并說一說）

生：She pushes Yang out of the water.

師：What happened to Yang？

生：Her leg gets cramped in the water.She cant swim.

師：Yes，good job.This thing is true.Now，lets see the video about this news.

（播放該事件的影像資料）

Mila救人的事件是真實的，教師利用影像資料能夠幫助學生理解文本中Mila救人的整個過程，并理解其中的一些重點詞匯，如hold，push ...out of等等。

步驟三：Post-reading（總結人物品質，升華主題）

師：After reading this story，what do you think of Jack，Dotty and Mila？

生1：Jack is clever and brave.

生2：Dotty is brave and helpful.

生3：Mila is clever，brave and helpful.

師：If you want to be a hero，you should be ...

生：Clever，brave and helpful.

師：I believe everyone can be a hero and you can be a hero too.

最后，學生總結三個主人公的品質，教師升華主題：Everyone can be a hero.引導學生要勇敢、聰慧、助人為樂。

? 二、繪本教學的有效途徑

1.分析文本內容，確定教學目標

繪本是教材以外的拓展內容，是課堂到課外的閱讀通道。在閱讀繪本的過程中，低年級學生在認知學習、語言發展、人格培養、審美情感、創造力等方面都能夠成長，但不同年級的學生具有不同的年齡特征。因此，繪本閱讀教學的目標不能統一為一個標準，而應設置在不同的層次上。教師應以學生的知識儲備為基礎，準確制訂課時目標，突出內容的連貫性、課時目標的方向性和語言內容的延續性。

如Pet heroes一課的教學，教師基于學生的知識儲備，設計了三項課時目標：一是能夠通過泛讀和精讀的方式找出文本中的主人公及主要事件;二是通過閱讀和表演掌握文中的主要詞匯;三是能夠總結并歸納出heroes的品質，引導學生樹立正確的價值觀。

2.創設情境，以演促教

為了促進英語繪本教學的發展， 也為了學生更好地利用繪本來提高他們的閱讀和寫作能力，繪本教學還可以設計一系列的活動。在課堂上開展一些Role play等環節來幫助學生理解繪本，讓教師了解學生的掌握情況，也讓學生感受繪本中學到的詞句的實用性，以及閱讀英語繪本后的成就感。如Pet heroes一課的教學，教師在充分研讀教材和把握重難點的基礎上，創設了pet shop和farm的情境，然后分別展開閱讀和表演的教學活動，引導學生靈活運用所學語言進行補充表演。

3.借助思維導圖，提煉文章主體

思維導圖通過相互隸屬和相關性的層次圖來表示不同層次主體之間的關系，并在關鍵詞、圖像和顏色之間建立記憶聯系。傳統板書是做不到完全的條理性的，因為詞與詞之間是獨立的、分散的，當學生對文本進行再現或再認時，傳統板書不利于發展學生的發散性思維。思維導圖能夠以直觀的表象引導學生展開分析以及聯想，降低學生對文章大意的理解難度。思維導圖具有很強的條理性，有條理的好處就是讓學生保持清晰的思路，在記憶的同時，進行二次思考。如Pet heroes一課的教學，教師利用思維導圖進行板書，在帶領學生閱讀文本的過程中一步步地完善思維導圖。附圖：

從板書中學生能方便地厘清文章主要內容，由單詞及句子，由句子及語篇，做到簡單復述。教師不僅要關注學生對文章的理解能力，也要關注學生的語言輸出能力，思維導圖作為語言輸出的一個抓手，起到了至關重要的作用。

4.延伸文本內容，升華主題情感

英語課程標準指出， 情感態度的培養應滲透到學科教育和教學中。重視和加強情感教育是素質教育賦予教師的一項新使命。作為一種語言教學過程，英語教學也是一個情感教育的過程。如何實現英語教學與情感教育的雙贏，是英語教師應該努力學習的方向。優秀的繪本能豐富學生的情感，在英語教學的過程中，教師可以通過繪本所包含的情感內容，幫助學生建立正確的情感態度。

如Pet heroes一課的教學，教師最后提出問題：What do you think of Jack，Dotty and Mila？學生們經過一節課的學習，立刻有人回答：brave，helpful and clever。教師接著問：If you want to be a hero，please be...學生答：brave，helpful and clever。從本篇文本中，學生能夠感悟到要做一個聰明、勇敢、樂于助人的新時代好少年。