如何培養(yǎng)學生的初中化學核心素養(yǎng)

陳國聰

【摘要】 ?化學這門學科在初中階段開課相對較晚，但是對于學生的要求卻很高。而如何在較短的時間內(nèi)提升初中生的化學核心素養(yǎng)也成為當下教育領域重要的研究課題，學生化學核心素養(yǎng)的提升不僅能夠使學生的化學成績得到提升還能夠助長學生的學習興趣，培養(yǎng)學生化學自然學科的基本能力。本文就如何培養(yǎng)學生的初中化學核心素養(yǎng)作出探究。

【關鍵詞】 ?培養(yǎng)學生 初中化學 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】 ?G633.8 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）02-042-01

前言

培養(yǎng)學生的初中化學核心素養(yǎng)還需要從化學這門學科的特點入手?；瘜W教學中實驗是非常重要，核心素養(yǎng)就可以通過學生們動手實驗得到充足的培養(yǎng)，因此，在化學教學中我們要重視化學實驗的重要地位。除此之外還應當從教學手段上入手，全方位的對學生的化學素養(yǎng)進行培養(yǎng)。

一、通過探究，引導學生建立物質(zhì)微粒觀

打開初中學生化學之門的鑰匙就是引導學生初步建立起物質(zhì)微粒觀。由于相關物質(zhì)微粒觀的內(nèi)容相當復雜，通過正常的教學手段很難進行解釋，因此還需要教師轉(zhuǎn)變思維，從多角度對這些知識進行分析，從而得出最合適的教學方式來進行教學。例如在“中和反應”這一節(jié)課的教學中，教師可以設置一下教學片段。在課堂上可以向?qū)W生提出這樣的問題，氫氧化鈉溶液與鹽酸能不能發(fā)生發(fā)應并讓學生進行假設猜想，此外引導學生對自身的猜想進行驗證，并讓學生自己給出試驗方法動手實際操作。通過操作帶領學生對自身的猜想、實驗方法以及實際動手實驗步驟作出反思，思考氫氧化鈉與鹽酸溶液融合進行反應時其中酸堿性有什么變化？在教師的帶領下學生會使用列表法與圖像化進行分析考量。列表法，引導學生向燒杯加入稀鹽酸10毫克，然后將氫氧化鈉用逐滴滴入的方式與稀鹽酸進行融合，帶融合完畢后使用PH試紙對其融合過的溶液進行pH值測試，將得出的數(shù)據(jù)用列表的方式進行記錄;圖像法，讓同學們對得出數(shù)據(jù)進行分析，將融合的溶液與PH加入氫氧化鈉的體積之間的曲線圖畫出來。最后請同學進行語言總結(jié)，讓學生描述出鹽酸與滴入的氫氧化鈉溶液完全反應時或者有剩余以及過量不容情況下，溶液中的酸堿性有何變化。經(jīng)過一節(jié)課的實踐探究學生們能夠清晰的判斷出物質(zhì)間是否發(fā)生了化學反應。以往學生判斷是否發(fā)生反應大多是依據(jù)是否出現(xiàn)反應現(xiàn)象而進行判斷，但是有一些化學物質(zhì)在進行反應的過程中并不會有明顯的現(xiàn)象，而這樣的教學方式恰恰能夠用間接的方式來證明物質(zhì)是否發(fā)生反應。例如在這節(jié)課中采用酸堿指示劑或者對溶液中pH值進行測定，就可以根據(jù)酸堿性的變化推斷物質(zhì)是否發(fā)生了反應。通過采用這樣的教學不斷地對學生進行訓練，學生就能夠在教師的幫助下建立起物質(zhì)微粒觀。

二、教學結(jié)合生活

初中化學的教材設置，雖然沒有高中化學那樣的深奧，但是畢竟作為學生學習化學的啟蒙，對學生來說還是有一定的難度。因此，為了讓學生們得到全方位的培養(yǎng)，教師應當有機整合教導學習與自主合作探究，將整個課堂變得開放起來。此外，為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，還應當將生活中的實例加入到教學中，學生能夠更加容易理解，能夠?qū)⒒瘜W知識應用于實際生活中。例如在教學“二氧化碳”相關知識時，教師應當設置這樣的教學方案。首先，教師應當引導學生進入自己設置的教學情境中。教師可以實現(xiàn)準備一瓶碳酸飲料，提取碳酸飲料中的氣體。在教師進行過這樣的試驗之后，學生一定會疑惑教師從碳酸飲料中提取的氣體是什么氣體？教師在這個時候應當鼓勵學生暢所欲言，將自己心中的設想大膽的說出來，并將自己這樣猜想的理由闡述出來，引導學生通過實驗來證明自己的猜想是否正確。隨后帶領學生進行試驗?，F(xiàn)在，我們猜想集氣瓶收集到的氣體是二氧化碳，那就讓學生們討論能夠檢驗氣體是二氧化碳方法有哪些，在此以二氧化碳與澄清石灰水反應的試驗為例。讓學生說出實驗需要使用到的工具以及實驗方案，隨后引導學生進行實際實驗操作。通過實驗，在教師的幫助下學生可以總結(jié)出澄清的石灰水中含有的氫氧化鈣。通過教師的幫助以及學生的自主合作，學生們直觀的感受到石灰水中的Ca（OH）2，CO2和Ca（OH）2發(fā)生反應生成溶于水的碳酸鈣成分合水，這也就驗證了從碳酸飲料中取出的氣體就是二氧化碳。

在整個實驗完成之后，教師可以利用多媒體設備進行教學，為學生展示一些與課本知識相關的圖片或者視頻，并讓同學們自發(fā)的說出社會生產(chǎn)以及人們生活中那些地方應用到了二氧化碳。隨后再回歸課堂開始，拿出碳酸飲料的成分說明書讓同學們進行思考碳酸飲料是怎樣制成的？碳酸飲料中的二氧化碳能夠能不能溶于水？二氧化碳是否能夠通過與水產(chǎn)生反應形成碳酸？

這樣的課程設計就是以生活中常見的碳酸飲料為主線，進而獲取二氧化碳性質(zhì)以及用途的知識線，以學生生活中的事物為基礎。要通過自主合作探究與教師引導相融合的教學方式讓學生感受到了整個獲取知識的過程，提升了學生學習興趣，培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)。

結(jié)語

在教學改革的大環(huán)境下，教師應當注重學生的核心素養(yǎng)教學，化學教學一定要抓住教學重點。緊緊圍繞學生的核心素養(yǎng)進行教學，并且將初中生當做是整個教學過程中的主體，轉(zhuǎn)變自身教學觀念，充分利用好課上以及課下的時間盡可能地提升初中化學的教學質(zhì)量，用全新的教學方式去提升學生的學習興趣，讓學生主動對化學知識進行探索，進而提升初中學生的核心素養(yǎng)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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