體驗性教學策略在小學科學教學中的應用

孔慶

【摘 要】體驗性教學策略作為典型的創新教學技術，分析其在小學科學課堂教學中的應用，能為提高小學科學課堂教學效率帶來幫助。筆者結合實踐教學工作經驗，從“結合教學目標，設計體驗模式”“實施興趣導入，激發體驗動力”“開展體驗教學，實施知識探究”和“進行學習總結，提高學習效果”四個方面，對體驗性教學策略在小學科學教學中的應用策略進行分析和探討。

【關鍵詞】小學科學;體驗性教學;應用策略

隨著新課程改革的不斷深入，做好小學科學課堂教學研究至關重要。考慮到小學科學學科知識內容的特殊性，再加上為滿足小學生的求知欲和好奇心，進行小學科學課堂教學創新設計勢在必行。體驗性教學策略作為以學生為主體的教學體驗方式，分析其在小學科學課堂教學中的應用，能夠為提高課堂教學效果，促進課堂教學水平的進步帶來支持。當前的小學科學課堂教學中，存在部分教師忽視體驗性教學價值的情況，這使得體驗性教學模式很難在課堂教學中發揮出應有的價值，為更好地在小學科學課堂中落實體驗性教學策略，做好分析至關重要。

一、結合教學目標，設計體驗模式

在小學科學課堂教學中，教師想要實現對體驗性教學模式的有效應用，就必須確保其能夠滿足課堂教學目標，為課堂教學效果的提升帶來支持。小學科學的每一課教學內容在側重點上都有所不同，教師要根據課堂教學內容、教學目標的差異，設計出具有針對性的體驗性學習模式，由此保證體驗性教學策略在小學科學課堂中的應用有效性。

例如，在“沉浮與什么因素有關”的教學中，我在充分研究課堂教學內容的基礎上，為學生設計了一個游戲化的實踐體驗情境。在該實踐體驗情境中，我準備了一個透明水槽（半槽水），然后準備了天平、4個同體積不同重量的小球、4個可伸縮圓柱體、帶蓋的空瓶2個、同體積材料（蘿卜、泡沫塊、小石塊、蠟燭、橡皮）若干。在該情境中，我先要讓學生進行知識回顧，并對“沉浮與什么因素有關”這一內容進行猜想。然后通過三次實驗來完成體驗性課堂教學，讓學生通過實驗進一步完成對“沉浮與什么因素有關”這一內容的探究。在三次試驗中，我先讓學生猜測，物體放到水槽里是沉還是浮。然后，讓學生們選派代表將他們所選的物體放入水槽中并觀察物體狀態，并對物體狀態予以分析和總結，從而通過該體驗性教學模式完成課堂教學。

二、實施興趣導入，激發體驗動力

在實際教學過程中，教師想要讓學生參與到體驗性課堂探究活動中，就必須要調動學生的學習興趣，促使他們能夠產生足夠的學習主動性，并依靠課堂學習主動性完成對科學知識的實踐探究，為進一步提高課堂效率帶來支持。在這一環節中，為充分調動學生的學習興趣，教師必須加強對學生認知能力、興趣需求的研究，并設計出一些具有趣味性或能夠引發學生質疑的內容，由此實現對學生的探究興趣的引導，激發他們的學習動力。

例如，在“杠桿的科學”一課的教學中，為了實現對學生學習興趣的激發，我在課堂導入階段設計了一個“誰是大力士”體驗性游戲，讓學生通過游戲獲得良好的學習體驗，并在此基礎上實現探究知識欲望的提升。在游戲中，我為學生準備了一些1kg的沙袋，然后讓他們上來提這些沙袋，做好相關記錄，看他們誰提的重量最大。之后，我拿出實現準備的杠桿，讓學生用杠桿去提起他們原本提不起的沙袋重量，并進一步增加沙袋的數量，由此增強學生的游戲體驗，使學生對該情況產生質疑和探究欲望，由此激發他們的學習興趣，為小學科學課堂教學的有效開展打下基礎。

三、開展體驗教學，實施知識探究

在完成體驗性課堂教學設計和學生的興趣導入后，小學科學體驗性教學模式就需要進入課堂教學階段。為進一步提升學生在該階段的學習主動性，促進體驗性學習效果的提升，教師需要在體驗性課堂上給予學生足夠的空間，讓他們能夠通自主學習完成對科學知識的探究體驗，并從中有所收獲。當然，如果學生在體驗過程中遇到困難向教師求助時，教師必須及時給予幫助，以確保學生的體驗性學習能夠有效進行，為課堂教學效果的提升打下良好的基礎。

例如，在“種子發芽實驗”的教學中，我將種子、小花盆、土等實驗材料發給學生，并做好實驗注意事項講解后，就將課堂完全交還給了學生，讓他們完全按照自己的思維體驗實驗。在實驗過程中，我沒有對學生的任何行為進行指導或干擾，即使他們的實驗行為出現了錯誤，我也選擇視而不見，因為我知道對于他們來說體驗是最重要的，只要能夠帶給他們良好的體驗，錯誤的行為也是一種收獲。與此同時，我反復的巡視和觀察，并做好對學生行為的記錄，以確保在之后的課堂總結階段有充足的素材，由此實現體驗性課堂教學效果的提升。除此之外，對于學生向我的求助，我及時給予指導，但在指導尺度方面我有所控制，幫助學生找出問題根源即可，然后讓他們通過自主體驗解決問題，從而更好地實現體驗性課堂教學目標，為學生的學習進步帶來支持。

四、進行學習總結，提高學習效果

在小學科學體驗性教學過程中，為進一步提高學生的學習效果，促使學生進一步完成對科學知識和學習和掌握，教師必須在體驗性學習之后，組織學生進行學習總結，由此幫助學生實現對體驗性學習中知識的回顧和強化記憶。

從體驗性課堂教學模式來看，小學科學的學習總結工作可以分為三個階段進行：第一階段是學生自主總結，讓他們說一說自己在體驗性學習中的體驗，以及自己對知識的理解，實現對學生思維的鍛煉和對知識的鞏固。第二階段是學生之間的相互討論，讓學生以體驗性課堂教學內容為基礎，進行相互討論，由此實現學生之間的思維交互和經驗交流，讓他們在探討過程中相互學習，提高學生的科學知識學習效果和思維能力。第三階段是以教師為主導的總結階段。該階段教師先對學生在體驗性活動中的表現予以表揚，以體現出對他們學習行為的認可和贊賞，讓學生可以樹立起學習自信心。其次，對學生課堂表現的優缺點進行分析，讓學生的優點能夠發揚，缺點能夠改正，促使他們的科學實驗能力得到提升。最后，教師對體驗性實驗內容的知識點進行歸納和講解，讓學生可以在自主學習、探究的基礎上，進一步完成對科學知識的有效學習，為他們的科學素養構建打下良好的基礎。

總結

綜上所述，做好小學科學課堂教學中體驗性教學策略的應用分析，不僅可以提高小學科學課堂教學質量，還能為推動小學科學教學水平的進步帶來支持。在實際教學過程中，教師作為課堂設計者，必須保證所設計的體驗性教學方法既符合課堂教學目標，還能滿足學生的興趣需求，從而真正意義上實現素質教育目標，為學生的學習效果及科學素質培養打下良好的基礎。

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