英語教學中核心素養(yǎng)下的文化品格培養(yǎng)

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【摘 要】核心素養(yǎng)的理念已伴隨新課改的腳步，走進了我們的英語教學，英語教師應(yīng)更新理念，更多地關(guān)注通過英語教學培養(yǎng)學生的文化品格。英語學科文化品格的培養(yǎng)要有明確的目標定位、找準突破口，同時要注重語篇教學，精心選材，敢于取舍;還要引導(dǎo)學生重視對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習。通過顯性的教學活動和隱性的潛移默化，讓學生建立和提高這種文化意識的敏感度和自覺性。

【關(guān)鍵詞】英語教學;核心素養(yǎng);文化品格;培養(yǎng)

在全球化背景下，教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》提出了核心素養(yǎng)體系，要求：“任何一門學科的目標定位和教學活動都要從素養(yǎng)的高度進行。”英語學科也不例外。它的提出將英語教學目標提到了“育人”的高度，要求英語教師在教學中轉(zhuǎn)變觀念，視立德樹人為己任。

一、核心素養(yǎng)概念的界定

核心素養(yǎng)概念界定如下：是學生在接受相應(yīng)學段英語課程教育的過程中，逐步形成和提升適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為四大素養(yǎng)，由語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力組成。就其關(guān)系而言，語言能力是基礎(chǔ)要素，文化品格是價值取向，思維品質(zhì)是心智表征，學習能力是發(fā)展條件。英語學科核心素養(yǎng)涵蓋了知識、能力和態(tài)度，四大核心素養(yǎng)相互滲透，融合互動，協(xié)調(diào)發(fā)展，是所有學生應(yīng)有的、學以致用的基礎(chǔ)性綜合素養(yǎng)，具有個人價值和社會價值，是英語課程的育人指引，也是學業(yè)質(zhì)量的評價標準。

二、英語文化品格概念及意義

文化品格是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的文化意識、人文修養(yǎng)和行為取向。文化品格體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的價值取向。文化品格的培育有助于學生樹立世界眼光，增強國家認同感和家國情懷，學會做人做事，成長為有文化修養(yǎng)和社會責任感的人。《普通高中英語課程標準（實驗稿）》突出強調(diào)，語言知識和語言技能是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)，而得體運用語言的保證則是文化意識。倡導(dǎo)以學生為主體開展參與式、體驗式、實踐式及合作式的學習方式，培養(yǎng)學生形成積極的情感態(tài)度、跨文化交際意識及自主學習能力。培養(yǎng)學生的文化品格素養(yǎng)，突出其文化意識、學生的人文修養(yǎng)及行為，是時代發(fā)展的需要，是在原課程標準的基礎(chǔ)上的跨越和升華，意義深遠。

眾所周知，價值是指價值包涵人的意識與生命的雙重發(fā)展，包涵人與外在自然的統(tǒng)一發(fā)展。人創(chuàng)造自我世界的一切發(fā)展即有價值。文化品格體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的價值取向，即：人的發(fā)展的取向、人品、德行、眼光、愛國、擔當、責任等，此理念的提出，關(guān)注的是學生主體，學生個體的發(fā)展方向，是高中英語教學的核心。筆者認為，可以從以下幾個方面著手：

（一）明確目標定位

文化品格是指：“對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向。”文化品格培養(yǎng)的目標不限于文化理解、跨文化意識和能力，而是指向全球背景下的公民素養(yǎng)，這就要求英語學科的教學目標由“幫助學生形成文化意識”上升為：“幫助學生在形成文化意識的基礎(chǔ)上，對習得的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象進行評價、解釋、比較和歸納，最后內(nèi)化為自身的修養(yǎng)，使自己具有日益發(fā)展的文化品格。”薄弱學校雖然各個方面都落后于普通學校，但教學的目標定位不能打折扣。因為薄弱學校的學生將來走向社會時，面臨著與普通學校的學生同樣的挑戰(zhàn)。

（二）找準突破口

相比之下，薄弱學校的學生由于受到客觀條件的限制，他們的文化意識更加淡薄，因此，當務(wù)之急是：一方面通過分析國際和國內(nèi)形勢，使學生認識到提升自身文化品格的重要性和緊迫感，從而產(chǎn)生積極的學習動機。要讓他們明白：在科技革命和經(jīng)濟全球化的推動下，世界各國文化產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展。發(fā)達國家文化產(chǎn)業(yè)增加值占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比重大約在10%-12%，而我國文化產(chǎn)業(yè)僅占國內(nèi)生產(chǎn)總值的3.48%。在一定意義上說，誰占據(jù)了文化發(fā)展的制高點，誰擁有強大的文化軟實力，誰就能夠在激烈的國際競爭力中贏得主動。因此，要引導(dǎo)學生認識到國家前途命運與個人價值實現(xiàn)的統(tǒng)一關(guān)系，認識到提高我國文化的軟實力要從自身做起;另一方面，要讓學生明白英語學科的“文化品格核心素養(yǎng)”對學生的具體要求，使學生明確作為一名高中生應(yīng)具備的素養(yǎng)及責任與使命，從而產(chǎn)生學習動機、形成學習文化的意識，在今后的英語學習中，更加關(guān)注文化知識，逐步提高自己的文化品格。

（三）教學思路上的突破

首先，教師要改變以往“為高考而教學”的教學思想，將“教文化”變?yōu)椤敖虝W生學文化”。為此，教師必須不斷提高自身的文化品格，以滿足學生日益增長的文化知識和文化品格的需求。

其次，教師要多方位、多渠道挖掘教學資源，以彌補薄弱學校教學資源的單一、匱乏。學生的文化知識主要來源于課本，其他來源的文化資源很少。這是由于一方面這些學校的辦學條件差，教學資源匱乏;另一方面，學生大都來自邊遠山區(qū)，家庭經(jīng)濟困難，而且整天呆在學校，很少有機會上網(wǎng)查閱資料學習。因此，薄弱學校的教師只能靠自身努力，投入比別人更多的時間和精力，在充分利用教材資源的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)資源和學校有限的圖書，優(yōu)化學生的文化學習環(huán)境。

（四）結(jié)合學生實際，制定切實可行的教學方案

由于薄弱學校學生的學習實際有著特殊性，因此，旨在培養(yǎng)文化品格的英語教學中也要結(jié)合他們的實際情況，由易到難、由淺入深，循序漸進地設(shè)計相關(guān)任務(wù)。例如：對高一新生在完成了Book 1，unit 2的語篇閱讀后，可設(shè)計以下有利于培養(yǎng)文化品格的問題：

Which part do you like best in the passage？（簡單的評價）

What is the part about？（對文化素材的理解）

Is the part helpful to you？ Why？（解釋對自身的影響）

雖然學生對所學相同語篇的理解能力有差異，但對于這種簡單的問題，所有學生都可回答，只是由于對相同內(nèi)容的理解程度不同會有不同的答案。因此，教師設(shè)計教學任務(wù)時，要充分考慮到學生的個性差異，對此類問題不設(shè)定統(tǒng)一答案，這樣就能激活每個學生在閱讀中獲得的相關(guān)知識與經(jīng)驗，促進知識經(jīng)驗的在每個學生身上不同程度的“生長”;使他們在文化學習的道路上，每走一步都體會到學習的快樂與成就感，對學習充滿自信。

（五）重視對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習

由于文化品格核心素養(yǎng)除了具有外語學科跨文化學習的特色育人途徑外，還具有各學科共有的育人目標，即：“立足中國，面向世界。”因此，無論是薄弱學校還是普通學校的教師都要改變以往“英語課堂只教英語”的教學觀念，引導(dǎo)學生在文化學習過程中，將母語學習和外語學習聯(lián)手成為核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要途徑。感悟中華文明在世界歷史中的重要地位;了解傳統(tǒng)藝術(shù)的豐富表現(xiàn)形式和特點，了解中華民族豐富的文化遺產(chǎn)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學生深入理解中華民族最深沉的精神追求，更全面、客觀地認識當代中國，看待外部世界，自覺維護國家的尊嚴、安全和利益。由此可見，提升中國文化軟實力需以教學為平臺，以學生為主體，把英語學習納入“大語言學習的范疇”，引導(dǎo)學生既重視對外國文化的學習，又重視對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習，逐步培養(yǎng)全民的文化品格，以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。

【參考文獻】

[1]任麗燕.淺談英語學科核心素養(yǎng)下的文化品格素養(yǎng)[J].海外英語：上，2017（3）

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