淺談新課改初中語文的情感教學

李云娟

【摘 要】長期以來，在農村中學教育教學中普遍存在著片面重視知識傳授與智力開發，輕視情感、意志與個性品質培養等方面的心理教育，造成了學校教育的缺失。語文新課程標準堅持三個維度共存，根據知識與能力、過程與方法、情感與價值觀三個維度設計課程目標，注重共存交融?！扒楦薪虒W”也就被歷史推上了現代教學改革的舞臺。

【關鍵詞】初中語文;情感教學;積極作用

所謂情感教學，就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標、增強教學效果的教學。這是作為老師對學生進行教育所應實施的真正的教學。因此，在初中語文課堂教學中，教師應該抓住語文學科人文性極強的特點，進行情感教學?，F以課文《蘆花蕩》為例，闡述幾點拙見。

一、移情感悟，先入為主

白居易說：“感人心者，莫先乎情。”人非草木，孰能無情？情感教育是構建學生健康人格的一個重要內容。在教學中，培養學生的審美情感，挖掘學生的想象能力，提高學生的審美趣味，移情感悟是一個重要方法。

（一）設置情境，體會情感

心理學指出，在外界的刺激下，一個人的情緒和情感產生相同或相似的情感反應，叫做情緒共鳴。當我們欣賞藝術作品或閱讀文學作品時，或怦然心動，或潸然淚下，這就是情緒共鳴的作用。在教學中，教師可充分利用情境教學法，有目的地創設具有一定情緒色彩的情境，使學生獲得直接的情境氣氛的感染，使學生仿佛身臨其境，從而幫助學生理解教學內容。如何設置情境？有生活顯示情境、實物演示情境、音樂感染情境、圖畫再現情境、扮演體會情境、語言描繪情境等，都是為了心境生情，以情生情。在教學《蘆花蕩》中，教師可利用多媒體創設情境，制作具有詩情畫意的動漫畫面，創設“月光如水”的音樂氛圍，把學生的情緒感官全方位、多角度的調動起來，使學生感受到詩情畫意中隱含著的濃烈的戰爭的殘酷性，為下文的體驗情感作鋪墊。

（二）放飛學生的思維，注重感悟體驗

在教學中，對于教材所表現出的美，學生往往能夠自發地、樸素地進行感性的體驗。教師應該給學生一定的思維空間，注重引導其感悟體驗，讓學生就整篇文章深入思考有關問題，探求其中的異同，體味個中的妙處;力圖想深想透，達到真正理解，進而提升思維品質，提高認識水平，形成語文能力。一個好教師應該善于引導學生對作品進行情感表現性的整體把握，放手讓學生感悟、探究，利用作品本身的魅力對學生感染熏陶，培養發展學生的想象力、鑒賞力。在《蘆花蕩》中，教師可讓學生自行閱讀感知文章，讓學生隨手記下自己閱讀時產生的思想火花、內心感受。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，在感悟的基礎上，讓學生進行討論交流，相信學生的思維必將大為開闊，閱讀理解的基點也就百花紛呈了。

（三）抓住沖突，把握情感

情感理解包含了一個過程：領悟、感受、傳遞自己的情感體驗。領悟是對字面表層的理解，是基礎;而感受是融進了人的主觀情感與人生體驗，賦予了文字一些新的內涵，以自己的經驗和知識來建構或重構作品的意義世界。在教學中，教師應當使自己的思想感情和作品的思想意境融合在一起，打動感染學生。在《蘆花蕩》中，老頭子的英雄性格表現在他的過于自信自尊上，這次女孩子受了傷，他就覺得“丟人現眼，沒臉見人”。一切沖突矛盾都由“過于”兩字引起。通過抓住描寫人物內心沖突的有關語句，學生就能更好的解讀作品深層次的內涵，正確理解“過于”兩字，體會老頭子那種要臉面，對自己要求之嚴，近于苛刻，偶有過失，他就痛苦得萬箭穿心，愧疚得無地自容的心理，從而產生對真善美的肯定，這樣就能領悟作家的創作旨趣和思想傾向，提高學生的鑒賞能力。

二、抓住點撥時機，因勢利導

有了感悟，還要對學生進行點撥，使學生茅塞頓開，使其在思想能力方面能登堂入室。點，是點石成金;撥，是撥云見日。點石成金需要好功夫，撥云見日要抓住好時機。既要求教師有能夠點撥的內力，又要有抓住時機的慧眼。

（一）抓住契機，撥云見日

在教學過程中，教師要善于把握學生心態的變化，通過捕捉學生瞬間的微笑、點頭、皺眉、嘆息等行為表現，及時準確的了解學生此時此刻的心理活動，抓住點撥的最佳時機——即講在疑難處，講在精彩處，講在最需要講之處——圍繞主旨，抓住課文主要語句，挖深挖透，挖出語言魅力，挖出作品蘊涵的深層意義，從而理解作者的思想感情。如：在《蘆花蕩》中，整篇文章的難點、文眼就在“過于自信和自尊”中的“過于”兩字上，教師要引導學生找出文中說明“過于”的有關語句以及老頭子的自責等相關內容，由點及面，老英雄的思想性格就躍然紙上，文章的主旨也就迎刃而解了。

（二）細讀文本，理解情感

有些教材內容主要在于反映客觀事實，并不帶明顯的情感色彩，但在反映客觀事實的過程中，仍會使人感受到其中隱含的情感。因此，在教學中，教師應當引導學生挖掘教材中的隱性情感因素。還是在《蘆花蕩》里，文章主要寫了一個老英雄，還讓我們看到了英雄少年的風貌，讓我們想到葦塘里堅持抗戰的隊伍。這只有通過細讀文本，領悟“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響，不像是餓肚子的人們唱的;稻米和肥魚的香味，還是從葦塘里飄出來。敵人犯了愁”“眼前的環境好像是一個夢……找隊伍去呀，找到隊伍就好了”等語句才能體會理解到。以及文中的多次景物描寫，如：“北斗”既是實在的景物，但同時，它又是一種暗喻：黨的光輝的指引。這樣，通過以上幾個環節，就能在課堂教學中實現情感態度和價值觀的融合——在白洋淀的美麗風光中培養學生對祖國的熱愛和捍衛國土的責任感和使命感;從文中老頭子能夠堅持抗戰的隊伍身上，學習他們不畏艱險，豪邁樂觀的英雄性格，讓學生相信：英勇的中國人民是不可戰勝的。

三、課內外結合，創設大語文環境

新課準指出，語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是語文能力和語文知識、語言積累、審美情趣、思想品質、學習方法習慣等的融合。學生的課外閱讀，不僅可以鞏固學生的語文知識與語文能力，同時也是學生的知、情、意、行等方面的協同發展的過程。

（一）培養閱讀興趣，樹立終身學習愿望

初中階段是學生語文素養發展的黃金時期。如果將學生的語文學習封閉在狹小的課堂內和單薄的教材里，忽視語文學習的大天地，學生的語文素養就很難提高。課外閱讀，不僅可以傳播科學知識，還可以在學生心里播下真善美的種子。如：學了《蘆花蕩》，可引導學生學習孫犁的《荷花淀》;學了《風箏》，可引導閱讀《藤野先生》《阿Q正傳》等作品。這樣課內外結合，長久以往，就能培養學生的閱讀興趣，擴大視野，豐富知識，活躍思維，陶冶性情，發展智力。

（二）教給閱讀方法，及時反饋交流

新課準指出：逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓寬思維空間，提高閱讀質量。在課外閱讀中，教師應該指導學生運用課內學到的精讀、略讀、速讀、瀏覽等方法進行閱讀，對作品形成自己的感受、理解欣賞和評價，并寫成心得體會，或制作讀書剪報等，及時交流，鞏固課外閱讀的成果。

（三）推薦適宜的閱讀內容，提高欣賞品位

別林斯基說過：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞”。所以，教師在培養了學生的閱讀興趣，教學生掌握了閱讀方法后，還應向學生推薦品位、格調俱高的作品，提倡擇真而讀，擇善而讀，擇美而讀，潛移默化地塑造和諧的心靈，培養學生的審美情趣和提高學生的欣賞水平。

總之，在語文教學中，教師要注重情感教學，以“情感”為基調，課內外結合，把語文素養和塑造學生的健康人格相結合，提高學生的整體素質，使他們具有健康人格，富有生活情趣，健康、快樂，積極向上。

【參考文獻】

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