指向學科核心素養的高中生物教學策略

王建

【摘 要】隨著核心素養體系的提出，基礎教育界掀起了新一輪的課改浪潮。在當前高中生物教學實踐中，越來越多的教師結合學科教學來研究核心素養體系，以學生終身成長所需的核心素養為導向，注重學科邏輯和核心素養培養的融合，在學生自主、合作、探究式學習的過程中滲透核心素養的教學理念，從高效與成長的角度不斷推動生物教學改革的深入發展。本文以《基因突變與基因重組》（人教版必修2）的教學設計為例，淺談指向學科核心素養的高中生物教學策略。

【關鍵詞】高中生物;核心素養;教學策略

生物科學與人類生產生活息息相關，屬于科學領域中的前沿科學。因此，在高中生物教學中，引導學生在自主、合作、探究式學習，跳出應試的范疇理解教材與建構課堂，從核心素養的角度貫通學科與個人的有效聯系，從科學探究與個人成長的維度推動個性化學習，不僅是學科教學與科學研究的實際需要，也是學生個人發展與終身成長的必然要求。根據核心素養體系的細化與解讀，高中生物核心素養的內涵主要包括四個維度：生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任。本文從創設情境、設疑啟思、建構模型、深化鞏固等方面，論述如何在生物教學實踐中體現學科核心素養。

1.創設情境，滲透生命觀念

建立生命觀念是深刻理解生命的本質途徑，也是生物核心素養的主要維度之一。而核心素養是個體在面對不可預知、復雜、多元化的現實社會生活情境時，綜合調動個人的價值觀、科學觀、知識、方法、技能等，解決處理問題透露出的個人品格和能力。在高中生物教學中，教師從學生已有經驗出發創設多元而豐富的教學情境，在教學情境中滲透生命觀念，使學生用生命觀念認識世界、理解自然、解釋科學，有利于學生的探究式學習活動的進一步開展。在《基因突變與基因重組》的教學導入環節，教師播放電影片段《父與子》，創設了問題情境：認真觀察陳佩斯父子的長相，兩個人的模樣既有相似之處，也有不同之處，這是為什么？聯系自身，你與父母的相貌是否相同？能否運用生物學知識來解釋這一現象？教師根據學生回答歸納總結性狀受遺傳影響，但也會發生變異，引起變異的原因可能有內因也有環境的影響。教師運用貼近學生實際的生活片段可激發學生學習的興趣，用所學知識解決實際問題，提高學生的參與性，并適時引入變異的概念及類型。在學生理解變異概念及類型的過程中，教師應給學生滲透這樣的思想觀點：基因突變與基因重組都屬于可遺傳變異，可遺傳變異是生命在應對內外環境選擇的基因適應，也是生物進化的必然要求。

2.設疑啟思，培養理性思維

在高中生物教學中，教師以學科核心素養為導向在課堂中設疑啟思，有利于學生從課堂學習走向實際運用，從教材問題走向科學探究，自主發現并探究現實生活中的生物問題，針對高中生物范圍內特定的生物現象進行觀察、交流與討論，有利于學生理性思維與科學精神的養成。在《基因突變與基因重組》教學中，教師借助多媒體展示鐮刀型貧血癥患者和正常人的紅細胞圖片，補充相關文字資料。提出問題：請根據資料利用基因控制蛋白質合成的有關知識，分析完成鐮刀型貧血癥病因的圖解。學生小組合作討論，完成鐮刀型貧血癥病因的圖解，并討論其能否遺傳？學生通過思考與討論，明確：紅細胞形態不同是因為血紅蛋白質分子不同，而血紅蛋白不同是組成蛋白質的氨基酸的種類也不同，而氨基酸的種類是由密碼子決定的，密碼子的排列由DNA分子決定。至此，教師順勢設疑：基因結構為什么會改變？基因突變的特點和意義？學生通過問題的引導形成發散性思維，發現規律：除了基因突變之外，基因重組也能改變生物的基因型。這樣學生在解決實際問題過程中，對基因突變的概念有了深入的理解。

3.建構模型，體驗科學探究

在高中生物教學中，建構模型是學生自主、合作、探究式學習的一種形式，是學生體驗科學探究的重要途徑之一。學生通過建構模型活動，學會歸納與演繹，進行觀察或實驗，深入理解生物概念的本質?！陡咧猩镄抡n程標準》明確指出：科學學習要以探究為核心。因此，在高中生物教學中，教師應積極引導學生通過建構模型等方式，積極運用并掌握科學探究的方法，增長科學探究的能力，從而形成尊重事實、善于質疑、勇于探究的科學態度。在《基因突變與基因重組》教學中，教師引導學生嘗試模擬基因突變實驗，對剪輯替換、剪輯的缺失和增添等建構實驗模型，學生從模型中學會了從分子水平分析基因突變發生的時間與內因，順其自然便能推導出基因突變概念。這時，教師聽趁熱打鐵，引導學生結合減數分裂過程學會運用圖示形式表示基因重組的原因，提高自身的作圖和識圖能力。當然，生物課堂上的建模形式并不拘泥于某一類型，比如：基因突變與基因變異的比較，學習可以通過表格，從變異的本質、發生時期、發生原因、意義等角度寫出二者的異同點，這樣對基因突變與基因變異的異同便可了然于胸。

4.深化鞏固，注重科學應用

高中生物的學習偏于理性而細微，若不聯系實際運用，學生很容易陷入枯燥的理論學習中，而指向學科核心素養的高中生物教學策略則是注重科學應用與理論學習的有機統一，使學生在知識的深化鞏固中領會生物概念，感悟生物科學的探究本質，通過生物在實際運用中的意義，逐漸增強自身的科學探究熱情與社會責任意識。為了突出生物核心素養的培養，教師應深耕課堂教學實踐，力求實現核心素養內涵與學科邏輯的有機整合，引導學生從生活實例中發現生物學問題，探究生物學規律，體會或感悟生物學思想方法。在《基因突變與基因重組》教學中，教師列舉太空育種等生活案例，啟發學生進行思考：基因突變有沒有價值？基因突變能否產生新基因？新基因的產生對生物生存有意義嗎？自然環境會選擇哪個個體留存下來？基因突變對生物進化有何意義？學生結合實例思考并深化鞏固所學，加深對基因突變意義的理解：基因突變是新基因產生的途徑，是生物變異的根本來源，也是生物進化的原始材料。在這一鞏固深化過程中，教師沒有直接告訴學生答案或結果，而是提供豐富的事實性資料，讓學生結合資料提取學科信息，從中有效聯系教材的主要概念，思考并探討問題。當然，深化鞏固的作用不僅僅是推動生物學習的實際運用，也可以優化課堂，使其更為高效。通過檢測與鞏固，教師發現適當調整基因重組與基因突變的設計，引導先聯系減數分裂的染色體變化學習基因重組概念，然后將基因重組與基因突變列表格進行比較，課堂效果會更好。

總之，指向學科核心素養的高中生物教學，應綜合考慮核心素養與應試要求的統一，要從學生、教材、課堂的角度研究與理解核心素養的內涵，將落實核心素養放置在真實的情境（即課堂）中，更具體些便是將核心素養的培養，落實在學生的自主、合作、探究式學習的過程中，通過生物課堂建構學生的學習活動，使學生在發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程中，形成關鍵必備的能力與品格。

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