主題教學下提升學生社會責任的策略和實踐研究

劉錦上

摘要：核心素養是黨的教育方針的重要體現，貫穿于教育理念、學生培養目標以及具體的教育教學實踐活動。核心素養為教育工作者在教學實踐活動中提供了教學理論依據，為開展教學研究工作提出具體的要求，明確學生應具備的思想品格和關鍵能力，解決“立德樹人”的根本要求，引領教材與教法從傳統模式向創新思維模式方向轉變。社會責任是生物學科核心素養的具體內容之一，它是指一個人對自己、他人、集體、社會、國家所承擔的責任和義務。對于學生而言，科學文化知識是學生服務于社會和國家所具備的能力和要求，社會責任是學生發揮能力和要求的內在價值趨向。隨著以“核心素養”為主導的新一輪課程改革開展，提升學生社會責任方面仍存在一些問題，文章以“主題教學”為教學手段，通過從學生教材中挖掘教學案例，實施課堂教學，進一步提升學生的社會責任感，同時，這也是打破傳統教學模式的一種嘗試。

關鍵詞：核心素養; 主題教學; 社會責任

隨著新一輪課程改革全面展開，2016年9月北京師范大學發布《中國學生發展核心素養》總體框架中，明確提出“社會責任”是核心素養的十八個基本要點之一。當前以社會責任為研究內容的課題在許多學校陸續展開，但以核心素養為背景，并以主題教學的形式進行教學的學校很少。在教學過程中，通常以單學科進行教學，很少在跨學科間展開教學實踐活動。根據當前生物和歷史學科核心素養存在的共同目標，從生物和歷史教材中挖掘、提煉與整合教學案例，對學生實施教學，并進行評價活動，達到提升學生社會責任的目的。

一、提升學生社會責任的策略

（一）主題教學課程的編訂

根據生物和歷史學科素養教學大綱的基本要求，在學校相關領導的大力支持下，依據來源于歷史和生物教材中的相關聯內容，充分挖掘提煉整合，使二者構成主題教學課程，作為提升學生“社會責任”核心素養的教學依據和出發點，加強跨學科之間的縱向銜接。

（二）主題教學課程的教學

將歷史與生物在課堂教學中融合，從而改變“學科本位”和“知識本位”現象。利用歷史和生物學科共同的社會責任感，幫助學生明確未來的發展方向，激勵學生朝著這一目標努力奮進。在課程實施過程中，授課教師不斷對教材內容進行補充、修正和完善，同時，組織有關領導和老教師對課堂效果予以指導并提出寶貴意見，完善課堂教學中存在的諸多問題。

（三）主題課程教學的評價

完成主題教學課堂學習，提升學生對社會責任的全面認識，通過檢驗是否能達到核心素養基本要求，以及應該達到的程度要求，最終做出評價，評價的標志依據在日常生活中的表現，確定等級層次，從而推動核心素養的落實。

二、提升學生社會責任的實踐

（一）教材編訂

根據彭陽縣第一中學校學情調查報告，依據學生在日常生活中容易出現的問題，從生物和歷史教材中挖掘出與社會責任相關的典型案例，進行提煉、整合編訂主題教學課程，課程分前言、總論和八個章節，這八個章節內容分為“課程核心素養”“文明禮儀，誠信友善”“保護生態環境”“崇尚科學，反對迷信”“杜絕近親結婚，提高身體素質”“生物疾病危機”“孝敬父母，關愛老人”“遠離毒品，珍愛生命”八個主題，每個主題涉及兩個教學案例，每個案例后面都設置拓展延伸。教學案例取材于日常生活中與學生行為密切相關的材料，通俗易懂又貼近生活實際，學生能快速掌握、規范自己的行為習慣。

（二）教學過程

以彭陽縣第一中學高二（4）班學生為研究對象，學生人手一本教材備上課時用，生物和歷史教師上課前集體備課，設計教學方案和制作課件，實施教學活動。在教學過程中，每節課都錄制視頻，通過回看發現授課過程中存在的問題，并進行修正和完善。每節授課完成后，教師對學生進行問卷調查，檢驗學生的掌握程度。最后，通過拓展延伸所提出的問題，學生利用所學知識，發現、解決自身存在的問題，做到學以致用。拓展延伸是課堂教學的延續，要求學生利用課余時間做調查分析，檢驗課堂知識掌握程度。

（三）教學評價

利用第一學期對高二（4）班學生進行授課，第二學期為每個學生建立成長檔案袋，記錄學生每天在校的行為表現，包括言行舉止、校規校紀的遵守情況等。對于學生的校外表現，主要通過家訪的形式進行，向學生家長了解在家的表現情況，包括生活行為表現、孝敬父母、與親戚朋友的友好關系以及社會行為表現等，并記錄在家訪記錄冊中。第二學期結束后，對每個學生在校和在家的表現情況匯總，最終作出評價，檢驗課堂的教學效果。

結論：新一輪課程改革2019年在寧夏全面展開，教師和學生都面臨著新的機遇和挑戰。社會責任為學生指明人生觀和價值觀的標準，也是當前教育工作者面臨的重要課題。主題教學的形式提升了學生的社會責任，可以加強學科與學科間的聯系，也可以實現在不同學科之間進行集體備課，使教學活動靈活多變。由于各地區師資和學生的狀況存在諸多差異，實施主題課堂教學需要各學校進行不斷探索，摸索出適合本校學生學習的方法。

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