提升小學低年級語文閱讀有效性的措施

劉凌云

【摘 要】閱讀是語文教學的重中之重，對學生閱讀能力的培養應該從小學低年級做起，但當前小學低年級語文閱讀教學中存在諸多問題，學生缺乏閱讀興趣、缺乏良好閱讀習慣，教師的灌輸式閱讀教學也無法取得良好效果。在新課改背景下，小學低年級語文教師在閱讀教學中應從培養學生閱讀興趣、營造良好閱讀氛圍、創新閱讀教學模式等幾方面做起，提升小學低年級語文閱讀的有效性。

【關鍵詞】小學;低年級;語文;閱讀教學

在語文教學中，閱讀是博觀、厚積的信息輸入過程，寫作則是約取、薄發的創造性表達過程，這兩者之中閱讀是基礎，因此語文教學應該注重培養學生閱讀能力。在小學低年級語文教學中實施閱讀教學，字詞積累的匱乏、閱讀經驗的缺乏都成為制約低年級語文閱讀教學有效性提升的關鍵因素。作為一名小學低年級語文教師，要將培養小學生閱讀興趣作為閱讀教學的起點，并在閱讀教學過程中充分激發他們的主體性，讓他們閱讀、“悅讀”，在大量閱讀、多種形式的閱讀過程中培養起對閱讀的興趣、提升閱讀能力、養成良好的閱讀習慣。具體而言，在小學低年級語文閱讀教學中，教師可以采取如下措施：

一、培養低年級小學生閱讀興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，對事物的直接興趣是影響低年級小學生學習效果的重要因素。因此，在低年級語文閱讀教學中，提升教學有效性教師應從激趣做起。教師應該通過多樣化的教學手段成功激發小學生對閱讀材料的興趣。教師可以在閱讀教學中巧用導入方法激發學生興趣;可以運用齊讀、分組讀、分角色讀、打擂讀等各種閱讀方法激發低年級小學生的閱讀興趣;可以利用多媒體創設與閱讀文本內容相關的各種情境，激發小學生想象，讓小學生感受到閱讀的樂趣。例如，在人教部編版一年級上冊《小小的船》閱讀教學中，教師就可以首先提問在晴朗的夜空中可以看到什么？在小學生自由回答的基礎上教師利用多媒體播放夜空的圖片，輔以優美的兒童歌曲，然后讓小學生在仔細觀察彎彎的月亮的基礎上說說月亮像什么？借此引出課題。再如在《姓氏歌》閱讀教學中，教師可以學生分成兩人小組，以你問我答的方式讀文，他們的閱讀興趣被成功激發出來。

二、多措并舉營造良好閱讀氛圍

“文化自信”是習近平主席提出的四個自信當中最持久的力量，閱讀則是提升文化自信的重要途徑。打造書香中國要從打造書香班級、打造書香校園做起。教師要為低年級小學生營造有益于閱讀的良好氛圍，打造書香班級。為了讓低年級小學生“悅讀”，教師可以將每堂課的前兩分鐘開辟為講故事時間，讓小學生將自己讀到的精彩、短小的故事分享給大家;在黑板報上開辟閱讀園地、在班內的某個角落中設置“閱讀角”;定期組織“閱讀明星”評比活動，讓低年級小學生在良好的閱讀氛圍當中，在閱讀教材上課文的同時廣泛涉獵自己喜歡、對自己成長有益的兒童書籍。教師還應該爭取家長的支持，鼓勵他們開展親子閱讀活動，要求父母每天利用休息時間和孩子一起進行十分鐘的“親子閱讀”，讓小學生在學校、家庭共創的良好閱讀氛圍當中廣泛閱讀、愛上閱讀，養成良好閱讀習慣。

三、創新閱讀教學模式

傳統的閱讀教學采用的是填鴨式教學法，以教師的精講、詳細分析代替學生的讀與個性化感悟，長此以往小學生對閱讀缺乏興趣，閱讀教學效果自然低下。為提升低年級語文閱讀教學有效性，教師應該創新閱讀教學模式，淡化對課文的分析講解、鼓勵學生進行個性化閱讀。教師應該對閱讀訓練加以強化，最大限度的壓縮教師的“講”“析”，最大限度的擴大學生的“讀”。受思維能力、知識經驗限制，小學生的讀往往僅限于文字表面，對文字背后蘊含著的情感、深刻意蘊難以真正理解，這就需要教師在鼓勵小學生多讀的同時“以問促讀”，設置由淺入深的一系列問題引領小學生邊讀邊想，在讀的過程中展開探究，從而在讀中悟，加深對閱讀文本的理解。這種以學生為主體的全新閱讀教學模式不僅可以培養學生對閱讀的興趣，還可以幫助他們學會閱讀，掌握閱讀技巧、提高閱讀能力。例如，在部編版二年級上冊《曹沖稱象》閱讀教學中，教師可以首先用多媒體課件演示曹沖稱象的過程，激發學生閱讀興趣。在讓學生自行朗讀了解課文過程中，教師要設計一系列問題“聽了大臣們提出的稱象方法曹操為什么直搖頭？”“曹沖是用什么辦法稱出大象的重量的？”“曹沖稱象的過程是怎樣的？”引導學生在閱讀過程中深入理解課文。然后教師鼓勵他們分角色朗讀課文，根據自己對人物形象、心理的體會，加上動作和表情。在以生為本的閱讀過程中，他們不僅更好的理解了文本，在閱讀過程中學會探究、主動解決問題，還養成了主動閱讀、邊讀邊思考的良好閱讀習慣。

總而言之，語文課堂上不能缺乏朗朗讀書聲，閱讀教學不能以教師的精講解析代替小學生的閱讀體驗。小學低年級語文教師在閱讀教學中要結合低年級小學生身心發展特點，采取可以成功激發他們閱讀興趣、幫助他們掌握閱讀技巧、養成良好閱讀習慣的措施，從而真正提升低年級語文閱讀的有效性。

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