小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的途徑

竇多銀

【摘 要】創(chuàng)新是時代的要求，是當代學生必備的素質，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，與課堂教學是相輔相成。在小學語文教學中，只有找到教學與創(chuàng)新的結合點，并將兩者巧妙結合，才能既提高學生的學習效率，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

【關鍵詞】小學語文教學;創(chuàng)新能力;教學方式;聯(lián)系生活

創(chuàng)新是時代的要求，是當代學生必備的素質，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，與課堂教學是相輔相成。教師要以學生為主體，發(fā)揮好教學機智，優(yōu)化教學方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。本文就小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力作如下探討。

一、確立學生的主體地位

現(xiàn)代教學研究認為，學生的學習是一種認識活動，這種認識活動必須是能動的、主體的、獨立的活動，學生應當是活動的主體。因此，教師應轉變教育思想，要誠心誠意地把學生當作學習的主人，充分發(fā)揮學生的主體性。長期以來，我們受“教師中心論”的影響，在數(shù)學教學中，教師是中心，學生圍著教師轉。忽視了學生的主體性，忽視了對學生主體的認識，以及對學生理解能力的開發(fā)，忽視了學生個性的發(fā)展。隨著社會的發(fā)展，科技的進步，特別是人們思想觀念的更新，師生關系也應有所變化。課堂上，教師應從“中心”位置“退居二線”，成為“幕后策劃者”。教師的工作重點必須轉移到引導學生學習，幫助學生改進學習方法，培養(yǎng)學生的各項能力。要為學生提供思考、表現(xiàn)、創(chuàng)造及成功的機會，促進學生的主動發(fā)展。更重要的是，不能把主體性發(fā)展僅看作是提高教學質量的手段，而應把主體的發(fā)展作為教學的直接目的。只有清醒地意識到自已的角色，當好一名“導演”，才能充分發(fā)揮學生的主體性。

二、倡導學生勇敢提問

古人有云：“學起于思，思源于疑。”在教學中，教師要從學生的主體地位出發(fā)，積極啟發(fā)，熱情鼓勵學生質疑，使學生從不敢提問到想問，從不會提問到善于提問，把學生的積極性引入到教學中。

在教學《草船借箭》一課時，有個學生提出：“諸葛亮明明是利用草船向曹操騙來十萬支箭，題目為什么是《草船借箭》，而不是《草船騙箭》呢？”真可謂“一語驚醒夢中人。”教室里一下炸開了鍋，很多同學點頭稱是。此時，我未加任何評論，只是對學生說：“到底是借箭還是騙箭，你們讀讀課文再把意見告訴大家。”在這種動力的驅使下，學生迫不及待地進入課文思索、探究。不一會兒，學生的手紛紛高高舉起，發(fā)表自己的見解。一個同學說;“我認為是借箭，因為到了赤壁之戰(zhàn)時，諸葛亮又把這十萬支箭還給了曹操，有借有還嘛！”另一個同學彈簧似地從座位上彈起來，說：“是啊，從課文中的‘諸葛亮軍士齊聲高喊謝謝曹丞相的箭。這句話也可以看出來，如果是騙箭就不會去謝，借箭才要謝，所以課題應該是《草船借箭》。”說得真是頭頭是道，更讓人叫絕的是一個學生說：“文章的寫作意圖是要贊揚諸葛亮的足智多謀，神機妙算，而‘騙字是貶義詞，題目改成《草船騙箭》，就與文章的寫作意圖想違背。”更令人心服口服。這樣的教學方式不僅留了給學生足夠的時間和空間，又活躍了課堂，使每個學生都能主動參與、獨立探究。學習已不再是一種負擔，而是一種樂趣，學生學得主動，學有所得。

三、培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力

發(fā)散思維又稱求異思維，它是創(chuàng)造性思維的核心。運用這種思維方式，可以突破常規(guī)，從多方面尋求答案。教師要根據(jù)教材內容不斷變換角度，充分利用學生的舊知，創(chuàng)設思考、討論的情境，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學會從不同角度、不同層次去思考問題、解決問題，培養(yǎng)其發(fā)散性思維能力，發(fā)揮其個性創(chuàng)造力。如，在教學《鳥的天堂》時，我抓住“那歌聲真好聽”這句話，設計這樣的思維訓練題：“那歌聲真好聽，那就放一段鳥叫聲（配樂）給你們聽聽。請閉上眼睛，圍繞課文內容和中心，想象鳥兒在唱什么？”一段鳥叫聲放完后，孩子們的思維活躍了，紛紛說出了自己獨特的見解：“這環(huán)境真幽靜，晚上睡覺很舒服。”“這榕樹又大又茂盛，真好玩！”“這里的農民真好，不許人來捉我們，我們生活得多么快樂！”“我們無憂無慮地在這樂園里活動、棲息，就像在天堂里一樣幸福！”……多角度、多層次地解決問題，既使學生加深了對課文內容的理解，又使學生領會到了文章的中心思想;既發(fā)展了學生的智力，又培養(yǎng)了學生的想象能力和創(chuàng)造性思維能力。

四、采用生活化教學

創(chuàng)新是點亮生活的明燈，生活同樣是創(chuàng)新的養(yǎng)料，源于生活的創(chuàng)新更具科學性，滿足創(chuàng)新指導實踐的功能，凸顯創(chuàng)新能力落實成效。基于此，小學語文教師若想通過課堂教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，應秉持與時俱進的精神，從學生的學習需求出發(fā)，采用生活化教學法，豐富教學形式，提高教學質量，引導學生積極主動地參與教學實踐，用生活的火焰點燃學生的思維，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。例如，教師在引導學生以“20年后的我們”為題作文時，應先留給學生充足的討論時間，思考當前自己的狀態(tài)，并聯(lián)想自己20年后可能成為的樣子，這種聯(lián)想源于學生本體與學生生活，可引發(fā)學生的共鳴，使學生的思維活性被激發(fā)，使學生在課堂激烈的討論中展開生活化創(chuàng)想，為作文創(chuàng)作提供養(yǎng)料，待論結束，學生便很容易形成基本的寫作思路，便可順利展開高效寫作。學生在寫作過程中以生活為載體展開創(chuàng)想的過程，就是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過程，能夠凸顯小學語文教學的有效性。

五、引導學生讀后續(xù)寫

所謂讀后續(xù)寫教學法，是指教師在教授學生語文知識的基礎上，引導學生展開讀后續(xù)寫，在續(xù)寫過程中學生不僅要理解文章內容及宗旨，還需在原文的脈絡基礎上，依據(jù)事情的發(fā)展規(guī)律展開合理化暢想，達成續(xù)寫目標，學生續(xù)寫的過程，就是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過程，能使學生形成創(chuàng)新思維，靈活運用語文知識，提升語文能力，并達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。由此可見，創(chuàng)新并不是憑空想象，而是在扎實的理論知識基礎上，展開合理想象，使創(chuàng)新更具科學性。例如，教師在教學《金色的草地》時，可在閱讀理解教學結束后，引導學生展開讀后續(xù)寫，讓學生在全文脈絡基礎上開始作文創(chuàng)作。為實現(xiàn)寫作目標，學生需讀順、讀懂該文章，并在自主閱讀過程中，將無法理解的地方向教師反饋，教師以此為依據(jù)展開課堂教學，達到構建高效課堂的目的。同時，學生以《金色的草地》為“線”，以自己的想象為“風”，以所要寫作的目標為“風箏”，翱翔在語文知識的天空中，感受語文知識的浸潤，由此提升創(chuàng)新能力，凸顯語文教學的綜合成效。

六、開展語文實踐活動

語文教學應創(chuàng)設讓學生活動的機會，以實踐活動增強學生自主學習的熱情。教師在語文學習中應多為學生提供活動的機會，注重對學生說的能力的訓練。教師可將課文編排成課本劇讓學生演一演。因為愛演是學生的天性，學生希望老師給予他們表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。例如，我在教學《太陽》一課時，就采用了表演的形式，讓學生自制頭飾、道具，進行兒歌情節(jié)表演。師生再共同評選出最佳表演獎。因為要表演，學生需仔細揣摩小動物的語言、動作、表情、心理活動等，進而能更深一層地理解課文內容，收到了較好的教學效果。

總之，創(chuàng)新是知識經濟時代對人才培養(yǎng)的客觀要求，而教育是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。在小學語文教學中，只有找到了與創(chuàng)新的結合點，并將兩者巧妙結合，才能既提高學生的學習效率，又培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

【參考文獻】

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