小學低年級學生數學思維能力的提升路徑分析

丁小燕

【摘? 要】根據新課標教學的要求，在小學階段注重加強學生的思維能力的培養，可為未來的學習生活奠定堅實的基礎。數學是小學教學的重點內容，也是基礎學科，教師應當積極引導學生的數學思維，創新教學意識，提出提升小學生數學思維的有效路徑，進行發散性思維，提高小學生的動手實踐能力，養成良好的數學學習習慣，從而提高學生自主探究數學的能力。

【關鍵詞】小學低年級;數學思維;路徑分析

小學低年級是學生的啟蒙階段，教師根據學生這一年齡段特點設計了有效的教學方法，激發了學生的數學學習興趣。在小學低年級數學教學過程中，教師應加強自身的創新思維，突出學生的主體地位，通過創設教學情境，增強學生語言表達能力，加強學生的動手操作的能力，并且落實到實際的教學中，通過不斷地創新和優化教學，提高小學數學低年級的教學效率和課堂質量，讓學生樂于學習，更愿意自主探究數學知識。

一、創設生動教學情境，提高教學的趣味性

小學生普遍活潑好動、天真可愛，但容易注意力不集中，在小學數學教學中，教師可根據學生的這一特點，創設生動的教學情境，采用游戲或者故事的方式，吸引小學生的注意力，將教學情境與生活緊密相連，從而提高教學的趣味性，激發學生學習數學的興趣，調動學生的積極性，提高數學的學習效率。例如，以學習蘇教版“認識線段”為例，可以讓學生回想運動會上，當進行立定跳遠比賽時，幾個人站在一排一起跳，誰跳得最遠，誰就算贏，這時出現了不同的線段，我們將具有兩個端點的直線叫做線段。通過結合學生的實際情況，創設生活化的教學情境，讓學生在游戲中自然地接受和學習數學，從而提升學生的數學思維，實現寓學于樂的教學效果。

二、重視學生動手操作的能力

在數學教學中，教師應當注意培養學生的動手操作能力，這樣能夠較好地幫助學生加深對知識的理解和領悟，讓學生在動手實踐操作中，加強數學思維的啟迪，提高數學學習能力。在學習蘇教版一年級數學“分一分”這節課時，可以先提問：“大家都去過超市買東西吧，今天老師去超市也買了一些東西，但不知道怎么裝合適，聰明的大家能幫我分一下嗎？”，之后出示零食、日用品，與學生一起動手，體驗分類的操作，根據物品用途分成兩類，即食物與用具，并告訴學生，在生活中也要根據相應的標準學會分類物品，如根據物品的性質進行分類，哪些是食物、哪些是生活用品、哪些是學習用品等。

三、培養學生的語言表達能力

在教學過程中，培養學生的語言表達能力，也是提升學生數學思維的有效途徑。由于低年級學生處于語言的發展階段，有些時候面對一些已知的答案和知識卻無法完整地表達，因此，教師應當注重學科間的聯系，在促進學生語言表達能力的同時，提高學生的邏輯思維，讓學生通過說明完善自己的解題觀點，對一些數學問題予以形象的概括，促使學生的思維更加縝密。如學習蘇教版一年級“元、角、分”時，讓學生通過認識元、角、分的內容，根據教師給出的物品價格組合元、角、分，并組織小組合作討論，并派代表回答1元和10角、1角和10分的關系。通過學生的討論與交流，促使它們將所學的知識融會貫通，培養學生的表達能力，可學生的實際解題中，引導學生在自主探索的同時，提升學生分析問題的能力，養成自己解決問題的良好習慣，從而提升學生的思維能力。

四、通過設問的方式，鍛煉學生進行深入思維

在數學教學中，教師可根據學生的學習情況，設計不同層次的教學問題，促使學生開動腦筋，引導學生思考問題，讓基礎差、學習動力不足的學生解答淺顯的問題，提高學生學習興趣;為一些基礎好、樂于學習數學的學生，提出一些探究性的問題，在保證解答的基礎上留有一些思考的空間，促進數學思維進一步提升。

結束語

總之，在對小學低年級學生數學思維能力提升的路徑中分析，小學是提升學生數學思維能力的重要時期。因此，教師應當發揮自身的能動性，創設生動、有趣的教學情境，吸引學生的注意力，激發學生的興趣，對學生進行語言訓練，提高動手實踐的能力，加深對知識的理解，使學生的思維能力得到進一步提高，并針對不同學生進行不同層次的指導，啟迪學生的數學思維，促使學生的邏輯思維能力及形象思維能力得到全面發展，從而為初中數學學習奠定良好的基礎。

【參考文獻】

[1]張寒暉.小學數學教學中學生數學思維能力的培養途徑分析[J].數學學習與研究：教研版，2018（6）：122

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