數字教育資源促進小學數學教學高效發展的動力分析

周熙珍

【摘 要】隨著國家對教育事業的不斷改革及現代科技的迅速發展，數字教育資源的綜合利用越來越受到教育工作者的關注，并在各個學校的課堂教學中進行了大力推廣。在小學數學教學領域中，數字教育資源的應用得教師在文本解讀、課件制作、教案設計、探究規劃等教學工作方面更方便快捷，同時，教學效率和質量也獲得了更大的提升。

【關鍵詞】數字教育資源;小學數學;課前籌備;教學質量

隨著教育信息化的不斷推進，數字教學資源庫的建設得到了重大的發展，涌現了大量小學課程“數字教育資源”。在平時小學數學的教學中，筆者注重執教文本與新興的數字教育資源的銜接與整合，教學質量也達到了事半功倍的效果。筆者認為，數字教育資源堪稱小學數學教學高效發展的一大動力。那么，具體如何有效地將數字教育資源應用到小學數學教學中呢？筆者根據多年的教學實踐經驗，從以下幾個方面進行了相應的闡述。

一、理清課標要求，找準教學目標，準確應用“數字教育資源”

不管“數字教育資源”的文本解讀多么精湛、教學設計多么優秀、課件設計多么妥帖、教學理念多么前瞻、教學方法多么高端，如果脫離課標對級段、單元、文本的要求，脫離執教課時的目標定位;如果所選用借鑒的“數字教育資源”不能達成當前的教學目標、不能完成課標對當前教學的要求，那么，這種教學就難以讓學生學會本章節應有的知識與能力。例如，在學習“位置與方向”這一單元時，在學生認識了東、西、南、北四個方向之后，讓學生用所學的知識表述自己理解的方位;完成了這一目標后，再根據教材內容需要進一步學習，辨認東南、東北、西南、西北四個方向，了解八個方向的位置關系，抽象的方向知識對于小學三年級的學生來說很難掌握。而數字教育資來源的使用，極大彌補了課堂教學情景的不足，解決了小學三年級學生的推理思維能力較弱，方向感不強的難題，同時，也為培養學生的形象抽象思維注入了新的活力。

因此，數字教育資源的運用必須建立在“厘清課標要求，找準教學目標”的先導基礎之上。若非如此，也會出現課堂教學設計雖精湛、課件制作亦精美，然而教學效率卻十分低效的現象。

二、摸清班級學情，卡準教材特點，匹配應用“數字教育資源”

應用數字教育資源之前，必須摸清班級學情，并對數字教育資源進行適應學情的選擇和改造，從而優化數字教育資源的實踐過程。

教材不同，編排體系也不同;章節不同，課標要求也不同;文本不同，目標達成更不同。在應用數字教育資源時，如果囫圇吞棗、不加分析解剖，必然會造成顧此失彼、丟了西瓜撿芝麻的教學失誤。比如，想將其它版本的數字教育資源應用于人教版的小數課堂教學，就要對其課標的異同之處進行準確的解析，從而保留相同之處，改變相異之點，形成符合人教版課堂教學需要的數字教育資源，實現小數教學高效率的目標追求。如在“三角形的面積計算”這節課中，其他版本的數字教育資源內容中有：三角形的面積=底×高÷2（字母公式：s=1/2×a×h）。而教材中，卻沒有用字母表示公式的相關內容。因此，在設計課堂教學過程時，應把不符合小學生的認知發展水平及教材不作要求的相關內容大膽刪掉，在不給學生增加額外學習負擔的同時，提高學生對教學內容的深刻認知，有效提高課堂的教學效率。

因此，數字教育資源的運用必須建立在“摸清班級學情，卡準教材特點”的匹配基礎之上，充分利用數字教育資源，提高課堂教育的教學效率。

三、認清教學風格，把準文本內涵，妥帖應用“數字教育資源”

在選用、參透數字教育資源時，教師必須認清自身的教學風格，必須認清所選用、所參透的數字教育資源的教學風格，并對這兩種風格進行相應的重新創造，從而實現“天人合一”的應用臻景。

應用數字教育資源的核心目的在于精準、有效地挖掘執教文本的內涵，并激發文本內涵生成相應的教學價值，并建構新的教學風格。因此，在選用、參透數字教育資源之前，我們要對執教文本的內涵了熟于心，從而實現無縫銜接、信手捏拿的應用佳境。例如：一年級下冊“分類與整理”一單元中，由于教材內容比較抽象，可通過引入數字教學資源，把學生帶到超市等一些具體情景之中，通過情景化的模擬操作，讓學生形象地認識分類的好處，并學會分類的具體方法;再借機進一步引導，指導學生對自己的物品進行相應的分類和整理，從而有效地培養學生解決實際問題的能力。

因此，數字教育資源的運用必須建立在“認清教學風格，把準文本內涵”的整合基礎之上。如此，我們才能規避茫然無知、不知所云的教學困境以及教學中顧此失彼導致的低效教育現象。

四、關注教學細節，重視層次個性，精準應用“數字教育資源”

“成敗往往決定于細節”，這是大家耳熟能詳的俗語。在數字教育資源的實際運用中，仍然有些數字教育資源應用的結果不盡人意。作為一名資深的小學數學教師，深知大部分學生在大塊的知識、能力、方法、情感、價值觀等內涵的生成建構方面并不存在很大的問題，但熟練的技巧、精細的品味、點睛的挖掘等教學內容面前，學生則往往表現得不知所措，不能有效地構建成相應的知識板塊。那么，怎樣解決此類問題呢？筆者認為：是細節，關注教學細節。

應用數字教育資源的終極目的在于激發學生的綜合發展，激活每個學生知識的內化建構。但是，學生的個性、能力各有不同，因此，在選用、參透數字教育資源時，需要兼顧、融入所教班級的層次以及學生的個性，并作出適當、精準的預設，從而實現同步匹配的應用順境。教師可充分調動學生的手、口、眼、腦等多種感官讓其主動參與學習，為他們提供足夠的探索時間和空間，實現知識的有效內化構建?？梢姡诮虒W過程中，既關注教學細節，又重視層次個性的教育實踐，從而有效地解決教學中的重點，突破教材難點，提高教育質量。

“數字教育資源”的運用必須建立在“關注教學細節，重視層次個性”的效能基礎之上。這樣才能促進學生對知識的內化構建，實現教學效率的有效提升。

五、優化教學方法，確保教學效果，大膽應用“數字教育資源”

在用好大數據布局新時代的今天，電子書包已出現在學生的學習生活之中，對小學數學教學的質量與要求也隨之不斷提高。電子書包作為一種數字學習集成體，整合了移動終端、教育內容、服務平臺三方面的內容。它的出現和應用，使得學生的學習積極性逐漸提高，學習興趣也有了很大層次的提升，尤其在小學數學教學中，通過讓小學生大膽使用先進的數字教育資源載體---電子書包，可以促進小學生的學習能力以及學習興趣的有效提升。例如：在學習分數加減混合運算時，可以通過電子書包監督學生的解答過程，并及時匯總測評結果，從而充分了解學生的學習情況，有效加強對學生的正確引導，進而更好地幫助學生學習相應的數學知識。

因此，為了更好地提高學生的學習水平，實現事半功倍的教學效果，需要充分利用與相應的教學內容緊密結合的電子載體，進行課堂教學的嘗試與創新。這樣不僅可發揮數字教育資源的各種輔助功能，營造出教師獨具特色的良好教學氛圍，還可以充分調動各類學生自主學習的積極性，順利完成教師對學生學習能力的培養與塑造。

綜上所述，“數字教育資源”的運用必須建立在“厘清課標要求，找準教學目標”的先導基礎之上，在“摸清班級學情，卡準教材特點”的匹配基礎之上，在“認清教學風格，把準文本內涵”的整合基礎之上，在“關注教學細節，重視層次個性”的效能基礎之上，在“優化教學方法，確保教學效果”，大膽應用“數字教育資源”的效果基礎之上。只有如此，現代化的“數字教育資源”在課堂教學中合理應用，才能大大推進教師的各項教學工作，提升教學效率和教學質量。

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