在初中數學課堂開展小組合作學習的幾點建議

崖炳令

摘 要：隨著新課改的不斷推進，以小組合作學習模式為代表的一些新的教學模式和教學手段逐漸被應用到初中數學課堂的教學之中，這些方法的應用有效的激發了初中學生在課堂學習的熱情和興趣，促進數學課堂教學效能的大幅度提升。數學教師應該積極的提升對小組合作學習的重視力度，不斷的研究和探索在初中數學課堂教學中開展合作學習的有效方法和策略，全面的利用合作學習的優勢，有效的促進學生數學綜合素養的形成和鞏固。本文將就在初中數學課堂開展高效的合作學習提出筆者的幾點建議。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;小組合作學習;建議

從目前的初中數學課堂教學情況來看，不少的數學教師都積極的將小組合作學習模式作為體現學生主體性、激發學生參與性的有效途徑，也取得較為明顯的成效，如學生的學習熱情逐漸高漲、教師的教學積極性也在不斷的提升，這是讓我們欣慰的信號，但是我們不應該就此停止對合作學習模式的研究和探索，還需要數學教師積極的就數學課堂合作學習中存在的諸多問題進行改進，以全面的發揮該教學模式的優勢，促進數學課堂教學效能的提升。

一、開展高效合作，要重視小組的劃分

數學課堂的小組合作學習是以小組為單位來開展和實施的，因此，小組的劃分是開展合作學習的首要環節，數學教師應該積極的提升小組劃分的合理性與科學性，為數學課堂高效的開展合作學習奠定堅實的基礎，而在小組的劃分中數學教師應該遵循以下的原則。其一，互補性。教師應該積極的將不同性別、個性特點、學習習慣和數學知識儲備的學生進行合理的混合分配，讓學生能夠在合作學習中優勢互補，相互的促進。其二，自愿性。所謂自愿性就是數學教師在小組的劃分中應該積極的尊重學生的意見，聆聽學生的心聲，充分的照顧初中學生合理的訴求，在不影響互補性的前提下盡最大限度的滿足學生的意愿，只有這樣的小組才是團結和融洽的，也只有這樣的小組才可以高效的開展探究。其三，均衡性。數學教師在小組的劃分中應該積極的讓每個小組的實力相對一致，只有每個小組的實力相當，才可以步調一致的開展討論和探究。總之，開展高效的合作學習，小組的劃分是第一步。

二、開展高效合作，要精選探究的問題

問題的設置是小組探究的重要依托，探究問題設置的價值性大小將直接決定探究的層次和質量，因此，數學教師應該積極的精選問題，讓有價值的問題全面的促進學生高效的開展合作學習。在問題的選擇中應該遵循以下原則，其一，概括性。我們開展合作學習的目的是為了學習教材中的數學知識，數學探究問題的設置自然也應該全面的概括教學的基本內容和其中所包含的基本知識點，也只有這樣的問題才是有探究價值的問題。其二，指引性。所選擇或者設計的問題應該為學生的探究指引方向，將學生的探究和討論的思路逐漸的引向縱深，從而加深學生對教學內容的理解和認知。其三，開放性。只有開放性的問題才可以讓學生的思路不受到束縛，才可以有效的拓展學生學習的思路和視野。例如，在學習“有理數的加減法”時，問題可以設置為：①有理數加減法的意義是什么？②有理數加法有哪些基本的法則？③如何應用有理數加法法則進行準確運算？④探究如何應用這些知識解決實際的生活問題？等等，讓這些具有概括性、指引性和開放性的問題全面的激發中學生的探究欲望，促進教學效率的提升。

三、開展高效合作，要發揮教師的作用

小組合作學習特別的強調中學生在課堂的主體性和自主性，一些教師認為合作學習不需要教師了，其實這是一個錯誤的想法，小組合作學習的高效開展恰恰需要教師積極的發揮自身的作用。而數學教師在合作學習中主要需要履行以下的職責，其一，提供必要的學習資源。合作學習是針對特定問題開展的，需要數學教師積極的為學生的合作學習提供必要的資源，如學習資源和學習工具，只有這樣才可以為學生的探究提供必要的資源支撐。其二，解疑答惑。初中學生可能在合作學習中遇到各種各樣的問題，如果教師不及時的對這些問題進行解決，則可能會影響到合作學習的順暢和高效的進行，因此，教師要積極的做好解疑答惑的工作，積極的幫助學生分析問題的癥結所在，為學生指引思路。其三，維持課堂的秩序。小組合作學習具有很大的自主性和開放性，而中學生的自制能力相對較弱，需要教師積極的就課堂的秩序進行維護，避免一些學生在課堂過度沉默或者活躍，確保合作學習在教師的積極履行職責下高效的開展和實施。

綜上所述，數學教師應該對小組合作學習的基本內涵有一個全方位的了解，不斷的提升對小組合作學習教學模式的重視程度，有效的聯合優秀的教師群體就在數學課堂高效的開展合作學習進行討論和分析，并在具體的實施過程中要重視小組的劃分、精選探究的問題、發揮教師的作用等，全面的提升合作學習的效果，為學生數學綜合素養的形成和鞏固奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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