打造靈動課堂，提升語文素養

朱靈梅

[摘 要] 靈動課堂是一種富有活力、創新的高效教學模式。鮮活、生動、高效是靈動課堂的顯著特征。本文探討教學中引領學生質疑、想象、感受將課堂留給學生，將課堂還給學生，使學生主動學習，樂于學習，從而提升語文素養。

[關鍵詞] 創造；靈動課堂；語文素養

為了追求語文課堂教學特別是閱讀教學的靈動高效，還語文閱讀教學以語文味，通過質疑中戰勝“疑點”，想象中增加“補白點”，感受中激發“興趣點”，讓學生深入文本，采取多種形式和多種方法朗讀，在讀中感知，在讀中理解，在讀中體驗，在讀中探究，從而感悟語言文字背后獨特的情感魅力，真正提升學生的語文素養。

一、質疑中戰勝“疑點”

發現問題，分析問題，解決問題，是課堂教學的基本步驟。學貴有疑，教也貴有疑。只有不斷審視教學中的問題才能促進教師教學理念的更新，提高課堂效益，促進學生素養的提升。學生只有學會質疑，學會探索問題，才能提升他們解決問題的能力。可以說，戰勝語文學習中的“疑點”對學生有著深層次的含義。

以蘇教版《虎門銷煙》一課為例，在教到“一側坐的是文武官員，另一側是外國商人。”時，教師引發學生質疑意識，提出問題：在銷煙現場，為什么要邀請外國人來呢？面對學生提出的問題，教師給予了恰到好處的評價：這個問題是在深入閱讀的基礎上才能提出的，值得我們去思考，有沒有同學結合林則徐銷毀鴉片的根本原因來談一談自己的看法呢？學生結合課前預習進行大膽思考，學習熱情被點燃，在不斷地交流中學生深入思考。展示成果時，有的學生意識到，這是林則徐故意要給外國人一個教訓；有的學生思考很到位：當著外國人的面銷毀他們的鴉片，就是要讓他們看看“中國人是不可欺侮的”，深化了對文本的理解。

二、想象中增加“補白點”

蘇教版教材中，眾多課文都有留白，有的一筆帶過，有的沒有寫出，留給了學生想象的空間。學生依據課文內容、背景知識、人物特點等去想象再創造，也可以讓作品妙趣無窮。這也正是留白的妙處，教學中，教師要有意識地引導學生找準這些點，進行“補白”，把隱性因素顯性地展現出來。我們要善于挖掘和開發教材中的隱性成分，使其成為課堂上學習的拓展點，并且成為教師培養學生進行發散性思維、創造性思維的最佳時機。

《第八次》的第五自然段只有短短的一句話，作者沒有將布魯斯怎樣動員士兵進行第八次抵抗的話寫出來，所以在課堂上增加補白環節：假如你是布魯斯，你會怎樣動員士兵、人民呢？筆者要求學生先四人小組練一練。然后讓學生上臺來演講，在進行演講時，有的從布魯斯堅持不懈的角度，有的從蜘蛛結網永不放棄的角度，有的從蜘蛛結網和布魯斯兩個方面進行演講。學生通過想象不僅激活了思維，讓創造性思維和想象性思維在課中飛舞，靈活、機動地產生新的內容和理解，而且還加深了對課文人物和內涵的理解和感悟，使得課堂不再是始終圍繞教師的教的過程，而變成了學生自由思考、自由發揮、自由表達想法的過程。

三、感受中激發“興趣點”

興趣是最好的老師，學生的興趣不會是相同的，教學要遵循一定的規律，充分尊重學生的主體意識和興趣，從學生出發，有的放矢地根據學生的興趣和實際情況靈活多樣地轉變教學環節。讓課堂彰顯精彩。

《海底世界》是一篇說明文，向我們生動細致地介紹海底動物的聲音、活動特點、植物、礦產等知識。在教學海底動物活動特點時，筆者充分尊重學生的興趣和主體地位，讓學生選擇你最感興趣的動物來交流它的活動特點。第一位回答的學生選擇了深水魚，筆者便順勢出示深水魚的句子引導學生品味、感悟深水魚的特點，在學完深水魚后，筆者又充分調動學生學習的積極性，讓學生把自己當成深水魚自豪地讀讀句子。第二位學生選擇了梭子魚，筆者引導學生通過看圖、抓關鍵詞、朗讀等多種方式感悟梭子魚特點……課堂上學生是學習的主體，教師是學生學習的引導者和輔助者。以學定教，充分調動學生學習的興趣和積極性，當學生的回答不是我們預想到的，要及時靈活地轉變教學環節，讓課堂成為學生快樂成長的殿堂。

總之，學生是課堂的主體，他們應當站在課堂最中央。在打造靈動課堂的道路上，教師應當樹立兒童立場，以多種舉措，不斷引領，喚醒，感受，創設寬松、民主、探究的學習氛圍，真正用“有聲勝無聲”來創造課堂精彩，實現靈動課堂。

參考文獻：

[1]范麗華.讓學生在靈動課堂中創新閱讀感悟[J].黑龍江教育（理論與實踐），2016（4）：84-85.

[2]張乃娟.營造靈動課堂培養靈氣學生[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2016（2）：26-27.

（責任編輯：呂研）