中加中小學課程設置及課堂教學比較點滴

徐詠梅

[摘 要] 筆者有幸參加了由江蘇省教育廳主辦的名教師出國研修活動，直觀地感受到中加教育的差異。本文從課程設置及課堂教學兩方面進行粗淺的比較。

[關鍵詞] 課堂教學；課程設置；中加對比

筆者通過聆聽加拿大安大略省教育專家的講座、進校訪問、參觀教育部等活動，初步了解了安大略省的中小學教育，尤其是對課程設置及課堂教學感觸頗深。

加拿大教育充分體現以人為本。小學階段學習和探索的主題是“關于我的一切”（All About Me），即認識自己，了解與自己有關的一切事物。

1.課程設置：安大略省的小學，一般指的是K-8年級，K指的是幼兒園兩年；Grade 1至Grade 6，相當于國內的小學，Grade 7至Grade 8，相當于國內的初中。小學共計10門課程，法語對他們而言是第二語言。

2.課務安排：加拿大小學實施全科式教學，即由一位教師擔任多門學科的教學。除了法語、音樂等極少數課程由專任教師教學外，其他學科由同一位教師負責，這位教師差不多“承包”了整個班的教學工作。

3.課堂教學：加拿大沒有統一的中小學課本，每個省單獨制定教學大綱和課程科目，教師則根據大綱自主安排上課的具體內容，至于選擇什么教材和內容，采用何種方式，一天上幾門課及上課時長等，都由教師自主決定。

4.訪問實例：斯特拉·馬里斯天主教學校，全校只有420名學生，但年級跨度大，共十級，包含了幼兒園、小學和初中。學生從早上9：00開始上課，下午3：00放學。上下午各兩節課，課間各有一次自由活動的時間。

我們進入了一間低年級的法語課堂，其共17位學生。課桌上放著單詞卡、圖文并茂的練習紙及水彩筆等。學生一桌一椅組成小組圍坐在一起的，還有個別學生單獨坐在教室后面。經了解，坐在講臺前面的這類學生適合進行直接教學，與國內的課堂組織形式一致；中間圍成兩組的學生，他們適合小組合作學習，即主要通過互動、討論、交流、辯論等途徑獲取知識；獨自坐在后面的學生，其本人更愿意采用獨立學習的方式。桌椅的三種排列方式是加拿大普遍采用的課堂組織形式。

我們還進入了一個高年級的數學課堂，教室四周的墻上張貼著教師出的情景題，學生兩人一組站在題目前討論，隨后將解題策略寫在題目下方；討論完一題，往前走幾步，再去商量另一組題目，依此類推。每個小組會解決好幾題，而不同的小組有不同的解題策略，不同顏色的書寫使之一目了然。可見加拿大教學更強調解題方法的多樣性，有利于培養學生的發散性思維；而國內更強調的是解題結果，這是聚合性思維訓練。

通過觀察這兩個課堂，筆者得出這樣的結論：小學采用全科式教學，課堂教學形式、教學內容和教學方法不拘一格。加拿大沒有考試的緊箍咒，因此教師教學的自由度非常大，這與國內規定“嚴格按課表上課”大相徑庭。

加拿大中學是固定的老師，流動的課堂。

加拿大中學，一般指的是G9-12，即高中。在這六年時間里，學生學習與探索的主題是人生途徑規劃，簡稱IPP。“沒有高考”“崇尚素質教育”這兩大特點給了加拿大獨一無二的高中學習優勢。

1.課程設置：加拿大高中采取學分制，學生在四年內需修滿30個學分。其中18個學分來自必修課；另12個學分來自選修課，共有五種選修課程系列，包括商科、藝術、技術等。只要修滿學分，通過全省統一的讀寫考試，并完成40個小時的社區實踐，就可以拿到高中畢業文憑。好多課程與大學接軌，學生可以到大學上一些職業課程拿學分。他們的課表是個性化的，每人每天擁有不同的課表，這也和國內完全不同。

2.課務安排：高中老師和國內一樣，不同學科有不同專業的老師進行教學。同一門學科，有幾位教師負責，如物理課，有人負責為學生排疑解難、有人負責實驗指導、有人負責器材登記等。老師的課務會提前公布在學校的網站和教室的墻上，供學生查閱。

3.課堂教學：加拿大的課堂是以學生自主學習為主。教學前學生已通過自學，如觀看教師事先錄制的課堂教學VCR、閱讀文字、查閱資料等途徑，完成了教師布置的相關作業。如果學生遇到問題，他們就帶著問題與教師見面，教學的主要方式是教師與學生一對一的談話。

4.訪問實例：瑪麗沃德天主教中學，是加拿大僅有的采取個性化教學模式的七所學校之一。它所提供的課程強調學生的自主學習和自我把握學習進度，是一種建立在高素質的教師指引和學生自我主動的基礎上。學生的學習進度和時間完全由學生自己掌握，如擅長數學而語言學習比較差的學生，他可以花很少的時間學習數學，而在語言學習上花更多的時間。

帶著疑問我們走進一間物理教室。一位教師正在講臺前為幾位學生進行講解、演示，其他學生則各自做自己的事情。在固定教室上課的老師，他或她的課程安排會提前公布在指定教室的墻上。上課期間，教師坐在辦公桌前，對前來交流的學生進行個別輔導，辦公桌前有黑板、電腦等辦公設備，如有需要，教師隨時可以通過板書、調取資料對學生進行進一步的輔導。與物理教室緊挨著的還有實驗室和器材室，老師在那里隨時接待學生，為他們提供相應的服務。

在國際生的帶領下，我們經過了一間很大的音樂教室，里面有一群學生組成的樂隊正在練習，有的敲著架子鼓，有的吹著銅管，有時排練有時探討。自由創作和自主練習，都是全身心投入。教師有時也會和學生溝通幾句，從他們的表情和語氣中感受到老師對學生的尊重和鼓勵，學生對老師的信任和熱愛。他們知道自己應該做什么，以及從靈魂深處所散發出對藝術的熱愛。

令我印象深刻的還有加拿大的職業規劃，他們有一套完善的幫助學生實現成功的路徑。這條主線從學生進入小學就開始實施。

無論是小學還是中學，加拿大教育是建立在對學生成功的信念的基礎上，充分尊重學生，處處體現平等，采用差異化教學，促使每一位學生體驗成功，并最終走向成功。加拿大先進的教育理念值得我們反思和借鑒。

參考文獻：

[1]楊文博.中外課堂教學的幾點對比與思考[J].現代教育，2013（4）.

（責任編輯：姜波）