道德與法治課中學生思辨能力的培養

王桂圣

[摘 要] 《道德與法治》是小學階段學習的重要教材，對培養學生良好的思想、社會品德發揮重要作用。小學階段是學生認識世界，形成辨別能力的關鍵時期，借助道德與法治教學，提高學生的思辨能力，使學生正確認識真、善、美，形成良好的思想道德、優良品格。教學實踐中，教師應做好道德與法治課教學研究，積極尋找培養學生思辨能力的有效策略。

[關鍵詞] 道德與法治；思辨能力；培養；探討

思辨能力是一種重要能力，即能夠根據所學或結合自己的生活經驗深入思考，對真善美、假惡丑進行準確辨別，學習與發揚真善美等一些良好的品質。小學階段的道德與法治承擔著教育學生，提升學生思想品德的重要作用，教學實踐中，應將思辨能力的培養作為重要內容加以落實。

一、在道德與法治課中培養學生思辨能力的重要性

小學生的求知欲旺盛，可塑性強，但生活經驗不足，對事物的認識不夠清晰，辨別能力較差，容易受不良因素影響。抓住這一關鍵時期培養學生的良好品格，提高思辨能力，可對學生產生深遠、積極的影響，重要性不言而喻。

1.形成良好學習習慣

思辨包括兩個層面內容：思考和辨析，其中思考是基礎，辨別思考后的反饋。思辨能力是學習過程中不可缺少的能力。在道德與法治教學中，教師通過創設相關的教學情境，引導學生思考辨析，使學生不被眼前的情境迷惑，積極思考挖掘出情境背后的東西，對提高自己的認知，形成良好的學習習慣，具有積極的推動作用。

2.提高自主學習意識

學習是一種復雜的思維活動，其中思辨是學習的基礎，只有學習科學文化知識、養成良好的思想品德才是這個社會推崇的，因此，在道德與法治教學中，積極培養學生的思辨能力，教會學生分清好與壞、善與丑，才能更好地提高學生主動學習的意識，使學生對學習的內容加以辨別、篩選，學習符合社會要求的知識、弘揚優良的品質。

3.促進優秀品格形成

小學道德與法治教學實踐中教師應將培養學生的思辨能力融入相關教學環節中，使學生掌握思辨的技巧與方法，不斷提高思辨水平，通過學習更多積極向上、健康的內容，促進優秀品格的形成。

二、道德與法治課中培養學生思辨能力的原則

培養學生的思辨能力是一個緩慢的過程，需要教師樹立長遠目標，制定詳細的培養計劃，尤其應做好道德與法治教材內容的研究，充分把握小學生的心理特點，遵守相關的教學原則，以達到事半功倍的培養效果。

1.趣味性原則

在道德與法治課中培養學生的思辨能力，為提高學生的積極性，獲得預期培養效果，教師應注重遵守趣味性原則。一方面，認真分析小學生感興趣的內容，如喜歡聽故事，教學中教師可通過引入學生感興趣的故事，通過創設相關問題，鼓勵學生思考，辨析，培養其思辨能力。另一方面，學生對多媒體技術較為感興趣，教師可借助多媒體技術，創設相關的動畫情境，提高學生思辨的積極性、主動性。

2.激勵性原則

小學生善于表現自己，渴望得到教師或同學的肯定、表揚，因此，在道德與法治課中培養學生的思辨能力時應注重激勵學生。一方面，根據學生的表現，教師可采用口頭形式對學生進行表揚，也可通過獎勵小紅花的方式，肯定學生積極思考、認真辨析的行為。另一方面，為鼓勵學生積極地投入到思辨中，教師可事先準備一些小獎品，如彩筆、削筆刀等，獎勵給那些認真思考，積極辨析的學生。

3.系統性原則

在道德與法治課中培養學生的思辨能力，應注重系統性。一方面，教師在講解新課時，應引導學生一起回顧所學內容，進一步鞏固所學，避免遺忘。另一方面，在每一章節教學結束后，組織學生一起復習所學知識，通過復習進一步加深學生對所學知識的認識與理解。

三、道德與法治課中培養學生思辨能力的策略

在道德與法治課中培養學生的思辨能力，除遵守一定原則外，教師還應做好教學總結與教學研討活動，分析教學中存在的不足，及時優化相關教學環節，不斷提高教學質量與教學水平，順利實現培養學生思辨能力這一目標。

1.做好充分課前準備

道德法治教學中，做好充分的課前準備，是培養學生思辨能力的基礎。一方面，教師應認真分析教學內容，明確開展教學的方法，做好合理的教學安排，不斷提高課堂駕馭能力，確保學生在教師的引導下認真思考、積極辨析。另一方面，準備好有趣的教學資源，如圖片、音頻、短視頻等，充分吸引學生的注意力，提高學生思辨的積極性。

例如，在講解“親親你，大自然”一課內容時，為使學生認識到大自然之美，提高保護大自然的意識，課前教師準備不同季節大自然優美的圖片，以及一些郊游過程中亂扔垃圾的不良行為的圖片。教學過程中展示給學生，使學生感受大自然之美，通過分析、辨別，停業破壞大自然的行為，為保護大自然做出應有努力。

2.采用多種教學方法

道德與法治課教學中，教師應結合以往教學經驗，充分利用現有教學資源，靈活采用多種教學方法，提高學生學習的新鮮感，才能促使學生更加積極地投入到思考、辨析中。一方面，教師可根據教學內容，邀請學生在講臺上進行角色扮演，要求學生思考某個學生的行為是否得當，活躍課堂氣氛的同時，加深學生印象。另一方面，教師可結合教學內容，提出問題，與學生積極互動，在互動的過程中引導學生思考、辨析。

例如，在講解“認識自己”一課內容時，為提高學生的思辨能力，教師可邀請幾位學生到講臺上，扮演不同學生的表現：（1）我什么都不擅長，沒有別人聰明；（2）我們每個人都有缺點，都不是完美的；（3）我只是犯了一個小錯誤，老師就批評我，我很生氣。而后要求學生根據上述不同學生的表現認真思考，哪些行為是正確的，哪些行為是錯誤的，通過引導學生思辨，更加正確、深刻地認識自己的優點與不足。

3.創設有趣思辨情境

為提高學生思辨的積極性，道德與法治課教學中，教師應注重創設有趣的思辨情境。一方面，教師可從學生的生活出發，創設與學生生活密切相關的情境，降低學生的陌生感，促使其更加積極地思考、辨析。另一方面，教師可根據教學內容，提前搜集或利用多媒體技術展示相關的圖片、動畫情境，要求學生對展示的圖片、動畫情境進行辨析。

例如，在講解“告別小馬虎”一課內容時，為培養學生的思辨能力，教師使用多媒體技術向學生展示某學生畫的“我的家鄉”作業，要求學生思考圖片中哪些內容不正確，該怎樣改正，以及為克服“馬虎”應該怎樣做等內容。

4.做好教學總結反思

在道德與法治課中培養學生的思辨能力，是一個長期過程，為獲得更好的培養效果，教師應做好教學總結與反思，及時發現與優化教學中的不足。一方面，制定每節課的教學目標，講課結束后，根據學生的思辨積極性，以及發表觀點情況，評估教學效果，明確教學中的不足，作為優化的依據。另一方面，積極參與教研活動，認真學習其他教師成功經驗，結合自身情況，總結一套適合自己的教學方案。

例如，在講解“做最好的自己”一課內容時，為使學生正確思考，客觀認識自己的優點與缺點，并積極克服自己的缺點，教師通過向其他教師學習，采用分組教學法獲得了良好的教學效果。即教學中，要求學生兩人一組，相互指出自己的優點與不足，使學生能夠接納自己的不足，深入理解“萬物各有所長，各有所短”。

培養學生的思辨能力是道德與法治教學的重要內容，對學生以后的發展意義重大。教師應提高認識，從整體上對教學內容進行把握，對培養學生的思辨能力進行全面的規劃，制定各教學段的培養目標，按部就班地開展工作。

參考文獻：

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[2]劉汝敏.小學道德與法治課堂教學中提升學生核心素養策略[J].現代中小學教育，2018，34（7）：25-27.

（責任編輯：文寶）